Л. Развитие речи в онтогенезе

Л. Развитие речи в онтогенезе

Осознание сути языка, его функций, структуры и путей развития имеет большущее значение для специальной педагогики, так как язык является нужным условием существования и развития общества.

Посреди заморочек психолингвистики, принципиальных исходя из убеждений спе­циальной педагогики, можно выделить последующие две группы: 1-ая связана с анализом развития детской речи, 2-ая — с изу Л. Развитие речи в онтогенезе­чением функций речи, особенностями ее становления, уяснением той роли, которую язык и речь играют в процессах социализации.

Зание языка — это одно из направлений в исследовании ста­новления человека как публичного существа. Любые отклоне­ния, нарушения в развитии малыша немедля сказываются на удачливости его взаимодействия с окружающими, на формирова­нии Л. Развитие речи в онтогенезе у него языка и речи, а означает, и вида мира.

Неувязка соотношения лингвистических и психолингвистиче­ских единиц.Языковеды рассматривают язык как сложное, мно­гоуровневое образование, в каком единицы нижних уровней являются составляющими частей уровней высших. Языковые единицы соотносятся с языком либо языковым эталоном, т. е. с языковой системой и Л. Развитие речи в онтогенезе языковой нормой, беспристрастно существую­щими в «памяти» социальной группы. Индивидум повсевременно стал­кивается с языком в собственном предметном бытии: язык выступает для него как некая наружняя норма, в поочередном при­ближении к которой (в меру его психофизиологических возмож­ностей на каждом шаге возрастного развития) и заключается смысл становления детской речи.

Язык Л. Развитие речи в онтогенезе — это система символов; он существует и реализуется через речь. Более адекватны ему два вида деятельности — общение и зание.

Речевая деятельность — одна из более важных и специ­фических форм людской деятельности. Она представляет со­бой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловловленного ситуацией общения — приема и выдачи речевого сообщения во Л. Развитие речи в онтогенезе содействии людей друг с дру­гом (Зимняя И.А., 2001).


Как совокупа речевых действий людей она может заходить в другую, более широкую деятельность, к примеру игровую либо трудовую; но может быть и самостоятельной.

Речевая деятельность развивается па базе био пред­посылок как готовность к образованию и использованию знако­вой Л. Развитие речи в онтогенезе системы. Эта готовность выявляется у малыша при наличии связей «ребенок — предмет», «ребенок — взрослый» в зависимо­сти от шага онтогенеза (Эльконин Д. Б., 1974). Исключительно в критериях предметно-коммуникативной деятельности может образоваться значение слова как единство общения и обобщения.

Психолингвистические единицы — оперативные единицы по­рождения и восприятия речи — могут быть соотнесены Л. Развитие речи в онтогенезе с речевой деятельностью, которая выступает либо в виде целостного акта (если имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими ви­дами деятельности), либо в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность. Структура речевой деятель­ности либо речевого деяния совпадает со структурой хоть какого дей­ствия: имеет фазы ориентировки Л. Развитие речи в онтогенезе, планирования, реализации и контроля. Усвоение языка подразумевает выбор и внедрение разных стратегий овладения речью, т.е. подчиняется эвристи­ческому принципу.

Неувязка развития детской речи.Онтогенез языковой способ­ности — это сложное взаимодействие, формирующееся, с одной стороны, в процессе общения взрослого и малыша, с другой — в процессе развития предметной и познавательной Л. Развитие речи в онтогенезе деятельности малыша.

Общение с окружающими людьми складывается равномерно. Сначала ребенок употребляет экспрессивно-мимические средства — взоры, выразительные движения, вокализации и т.д. К концу первого года жизни начинает использовать предметно-действен­ные средства общения — приближает и удаляет предметы, берет их, протягивает взрослому. Ребенок пользуется при всем этом практи­ческими действиями. Потом он Л. Развитие речи в онтогенезе перебегает к речевым средствам общения. По воззрению Л. С. Выготского, таковой переход имеет прин­ципиальное значение, потому что «...общение, не опосредствованное речью либо другой какой-нибудь системой символов либо средств обще­ния, может быть только самого простого типа и в самых огра­ниченных размерах»1. Постепенное и последовательное Л. Развитие речи в онтогенезе овладение разнообразными функциями речи позволяет ребенку выйти за границы определенных ситуаций.

По воззрению российских психолингвистов, становление речи — это сначала развитие метода общения. Перед ребен­ком встает определенная коммуникативная задачка; для того что-

1 Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1982. — Т.2. — С. 18.


бы ее разрешить, он должен располагать Л. Развитие речи в онтогенезе неким набором средств. В качестве таких выступают слова «взрослого» языка и правила их организации в огромные единицы — синтагмы и пред­ложения. Но ребенок еще не в состоянии использовать эти средства так же, как взрослые. Он пробует воспроизводить зву­ковой вид слова и осмысливать его предметную отнесенность. Делая упор Л. Развитие речи в онтогенезе на эти «достижения», ребенок под воздействием данных ему обществом потребностей общения конструирует свою языковую способность. Зависимо от психических и соци­альных причин он делает это более либо наименее удачно.

Возникновение все новых коммуникативных потребностей приво­дит к формированию более сложных устройств. Выделена опре­деленная периодизация развития речи, соответственная Л. Развитие речи в онтогенезе трем ее нюансам — фонетическому, грамматическому и семантическому:

1) период, когда ребенок еще не способен верно усваи­вать звуковой вид слова;

2) период, когда он уже завладел звуковым видом слова, но еще не в состоянии усвоить структурные закономерности органи­зации выражения;

3) период, когда освоено все вышеназванное, также пред­метная соотнесенность слов, но еще не Л. Развитие речи в онтогенезе осознается понятийная отнесенность.

На первом году жизни малыша стадия клика сменяется стади­ей гуления, которое представляет собой фонацию дослогового типа. Прирожденное гуление через два-три месяца перебегает в лепет (сло­говые фонации). В голосовой эволюции принципиальная роль принадлежит подражанию звукам слышимой ребенком речи. Чуждые для дан Л. Развитие речи в онтогенезе­ной речевой среды звуки отсекаются. К 6-месячному возрасту в лепете малышей уже представлены фонетические особенности языка, на котором молвят окружающие взрослые. В предстоящем в словарь малыша начинают заходить звукоизобразительные элемен­ты, которые отражают рвение приблизить звуковую форму к обозначаемому предмету либо явлению. В слове небольшой ребенок отыскивает буквального отражения реальности.

Равномерно развивающаяся Л. Развитие речи в онтогенезе языковая способность обеспечи­вает усвоение, создание, воспроизводство и адекватное вос­приятие языковых символов; равномерно оформляется структура сло­ва.

Психическая структура слова довольно сложна. Основ­ная его функция — типичное замещение предмета. Слово — это элемент языка, всегда обращенный вовне и обозначающий либо предмет, либо действие, либо качество предмета Л. Развитие речи в онтогенезе. У человека, обладающего языком, благодаря предметной отнесенности слова мир вроде бы умножается, его отражение усложняется (Лурия А. Р., 1979). При помощи языка человек может вести взаимодействие с объек­тами, которые не входят в состав его собственного опыта, мыс-


ленно оперировать предметами, отсутствующими в текущее время. Каждое слово мобилизует разнообразную систему связей Л. Развитие речи в онтогенезе, становясь центром целой семантической сети, актуализируя оп­ределенные смысловые поля.

Семантическое поле представляет собой совокупа слов вкупе с вызванными ими ассоциациями. Ассоциативные ответы не бывают случайными, их можно поделить на две группы. В первую входят наружные ассоциации, когда данное слово вы­зывает некий компонент приятной ситуации, к которой отно­сится нареченный Л. Развитие речи в онтогенезе объект (дом —окно, кошка—хвост). Вторую группу составляют ассоциации внутренние, когда устанавли­ваются связи, вызванные включением слова в некоторую общую кате­горию (шкаф—мебель, лев—животное). Сопоставление ответов конк­ретного человека с ответами группы людей, подобранной по оп­ределенным аспектам, позволяет судить о нраве ассоциа­ций, о доминировании Л. Развитие речи в онтогенезе наружных либо внутренних связей, о домини­ровании обычных, стереотипных ассоциаций либо ассоциаций не­обычных, уникальных. У малышей с годами тип ассоциаций ме­няется, возрастает их обилие.

В норме снутри семантического поля инсталлируются опреде­ленные иерархические дела. Так, у взрослого человека зву­ковые связи практически всегда тормозятся, он Л. Развитие речи в онтогенезе отвлекается от их в пользу смысловых ассоциаций. Достояние смысловых связей при­водит к необходимости производить операцию выбора подходящего значения из огромного количества вероятных. При многих типах нарушений психологического развития оказываются несформированными и струк­тура семантического поля, и операция выбора. Так, у интеллектуально отсталых деток в систему связей врубаются слова, схожие по Л. Развитие речи в онтогенезе звучанию (кошка—окошко), и слова, относящиеся к данной си­туации (кошка—молоко), т.е. снутри семантического поля не фор­мируются иерархические дела.

Многие слова имеют не одно, а несколько значений; каждое не только лишь содержит указание на определенный предмет, да и при­водит к возникновению дополнительных ассоциаций. Потому опреде­ление Л. Развитие речи в онтогенезе четкой предметной отнесенности просит выбора подходящего значения из ряда вероятных. При анализе первых слов малыша сложность состоит в том, чтоб узнать, что он подразуме­вает, пользуясь тем либо другим из их: употребление ребенком слова еще не значит, что он обладает его правильным значением. На исходных шагах развития Л. Развитие речи в онтогенезе он легче усваивает слова, указываю­щие на определенные вещи, действия, деяния, которые непосред­ственно соотносятся с его опытом.

Важная функция слова — обобщение, т. е. способность ана­лизировать, абстрагировать и обобщать признаки предметов, спо­собность не только лишь замещать предмет, да и вводить его в систему категориальных связей и отношений. Слово Л. Развитие речи в онтогенезе при всем этом делает и





функцию передачи опыта, который сложился в отношении дан­ного предмета в истории общества. Определенный уровень обоб­щения нужен и для организации действенного общения, и для передачи инфы.

Таким макаром, язык представляет собой систему символов, до­статочных для того, чтоб проанализировать предмет и отразить Л. Развитие речи в онтогенезе его значительные признаки. Психологически значение слова — это ставшее достоянием личного сознания отражение реальности, выработанное населением земли и зафиксирован­ное в форме понятия, познания и умения, как обобщенного вида деяния либо нормы поведения (Леонтьев А. Н., 1997).

Развитие понятий проходит три стадии (Выготский Л.С, 1934). 1-ая — синкретическая, для которой типично образование неупорядоченного Л. Развитие речи в онтогенезе огромного количества отдельных предметов, в большинстве случаев — выбор и объединение предметов наобум. 2-ая — стадия ком­плексов, которые имеют образный нрав. Тут уже можно оп­ределить признак либо признаки, по которым совершается такое объединение. Выделяют различные виды комплексов: коллекция (до­полнение при объединении предметов на базе какого-нибудь при Л. Развитие речи в онтогенезе­знака), цепной комплекс (динамическое объединение отдельных предметов в единую цепь и перенос значения через отдельные ее звенья) и т.д. У малышей комплексы развиваются по естественно за­данным фронтам, которые предначертаны уже установив­шимися в речи взрослых значениями слов, т. е. это нечто, схожее с понятиями взрослых, но приобретенное Л. Развитие речи в онтогенезе при помощи других интел­лектуальных операций. Для деток свойственны совпадение в пред­метной отнесенности и несовпадение в смысловой.

На третьей стадии развития понятий может быть не только лишь объединение и обобщение отдельных частей опыта, да и вы­деление, абстрагирование и изоляция неких из их, умение рассматривать выделенные элементы вне определенных связей Л. Развитие речи в онтогенезе. Сна­чала ребенок совершает объединение предметов на базе макси­мального сходства, потом понимает общий признак (потенциаль­ное понятие), и, в конце концов, когда ряд абстрагированных призна­ков вновь синтезируется, у него складываются подлинное поня­тие.

Нареченными компонентами структура слова не исчерпывается. Еще есть смысл — личное значение слова, которое вы Л. Развитие речи в онтогенезе­деляется из беспристрастной системы связей. В данном случае на 1-ый план выступают те связи, которые имеют отношение к данному моменту и к данной ситуации.

У взрослого человека сформированы все структурные компо­ненты слова — предметная отнесенность, значение во всей пол­ноте его функций и смысла. Он знает закоренелые Л. Развитие речи в онтогенезе значения и всякий раз может избрать необходимое из системы связей в соответ­ствии с определенной ситуацией.


Осознание закономерностей становления речевой деятель­ности в онтогенезе, выявление предпосылок, обеспечивающих функционирование этой деятельности, определяют корректность работы при разных видах речевой патологии (Грибова О.Е., 1999; Халилова Л.Б., 1997), при нарушениях слуха (Носкова Л. П., 2003; Шиф Ж Л. Развитие речи в онтогенезе.И., 1968), ума (Рубинштейн С.Я., 1986; Слепович Е. С, 1983), при двигательных нарушениях (Симоно-иа Н.В., 1996).

У малышей и взрослых с разными типами нарушений развития психическая структура слова может быть сформирована в раз­ной степени и с различной мерой полноты.

А. Г. Зикеев выделяет особенности психической структуры слова Л. Развитие речи в онтогенезе, соответствующие для деток с отклонениями в развитии всех категорий. Некие из их свидетельствуют о трудностях в фор­мировании предметной отнесенности, другие — о несформиро-ианности операции выбора определенного значения из семантиче­ского поля, третьи — о неумении дифференцировать значения и смыслы. У малышей всех категорий отмечается бедный словарный за­пас, имеющий Л. Развитие речи в онтогенезе к тому же высококачественное своеобразие. Это проявляется в малом количестве прилагательных и наречий, практически полном от­сутствии причастий и деепричастий. Малыши не употребляют слова с собирательным либо абстрактным значением, им тяжело описы­вать физические либо чувственные состояния. Большая часть из их некорректно употребляют неоднозначные слова, путают близ­кие по Л. Развитие речи в онтогенезе значению. Наблюдается недостающая сформированность грамматического строя речи, что проявляется в ошибках в фор­мообразовании, в недифференцированном употреблении падеж­ных окончаний, подменах одних частей речи другими, в непра-иильных согласованиях и управлениях.

Так, к примеру, у интеллектуально отсталых школьников формиру­ется только предметная отнесенность, потому при определении понятий они Л. Развитие речи в онтогенезе ограничиваются перечислением каких-то нагляд­ных признаков предмета либо дают определения, опирающиеся на какой-нибудь определенный признак ситуации, в которую включен данный предмет. Слово не делает функцию обобщения, а слу­жит только «кличкой», наименованием нескольких предметов. Пе­реход от слов-«кличек» к словам-понятиям совершается очень медлительно и с большенными затруднениями Л. Развитие речи в онтогенезе. Словарный припас умствен­но отсталых школьников очень ограничен и наименее разнообразен исходя из убеждений применяемых грамматических категорий (Рубин­штейн С. Я., 1986).

Для деток с ЗПР свойственны бедный словарный припас, отража­ющий неточные представления об внешнем мире, затянувше­еся формирование значений слов, что проявляется в некорректности их потребления. В речи Л. Развитие речи в онтогенезе преобладают существительные и глаголы; при­лагательные употребляются только для обозначения видимых параметров





предметов. Обычно, детки с ЗПР нечувствительны к нормам языка, употребляют атипичные грамматические формы.

При нарушениях речи у деток отмечаются однообразие в пони­мании значений слов, внедрение их исключительно в одном знако мом ребенку контексте и в прямом значении.

Малыши Л. Развитие речи в онтогенезе с ДЦП соединяют близкие по значению слова, наруша ют нормы лексической сочетаемости. Практически у всех из их пер-вые слова возникают к 2 — 3 годам, фразовая речь — к 3 — 5; ха­рактерна бедность словарного припаса, следствием чего является внедрение одних и тех же слов для обозначения различных пред метов и действий, слабенькая Л. Развитие речи в онтогенезе дифференциация значений слов, не­точность их потребления, наличие огромного числа речевых штам­пов (Симонова Н.В., 1995; Халилова Л. Б., 1997).

На ранешних шагах обучения малыши с нарушениями слуха имеют возможность выудить только предметную отнесенность слова, от­дельные признаки обозначаемых явлений, и слова приобретаю! диффузные, недифференцированные значения. Часто они Л. Развитие речи в онтогенезе не различают частей речи, не всегда пользуются ими верно, об этом свидетельствуют такие ошибки, как изменение существи­тельных по нормам глагола, неверное присоединение суф­фиксов, употребление окончаний существительных при падеж­ном изменении прилагательных (Шиф Ж. И., 1968).

Развитие речи является процессом конфигураций не только лишь коли­чественных, выражающихся в увеличении словаря малыша Л. Развитие речи в онтогенезе, да и высококачественных, которые обхватывают все стороны и связи слов, появляются в формировании всех структурных компонент: «...В процессе развития малыша отменно меняется значение слова, т.е. строение того обобщения, носителем которого являет­ся слово (и тем меняется и форма связи слова и действи­тельности); развитие слова осуществляется в процессе обще Л. Развитие речи в онтогенезе­ния, в каком ребенок и завладевает значениями слов и «крис­таллизованным» в их опытом населения земли; развитие значе­ния слов есть определяющий момент на каждой данной ступени психического развития малыша (это и есть реальное развитие осмысленности, т.е. разумности и свободы)»1.

Таким макаром, в процессе развития детской Л. Развитие речи в онтогенезе речи меняются нрав взаимодействия имеющихся в распоряжении малыша язы­ковых средств и особенности их функционирования, т. е. методы использования языка для целей зания и общения. Сопоставле­ние конфигураций, происходящих в этих взаимодействиях при нор­мальном и нарушенном психологическом развитии, помогает лучше организовать адекватное типу нарушения педагогическое воздей­ствие Л. Развитие речи в онтогенезе.

1 Леонтьев А. Н. Психологическое исследование речи // Избр. психол. произв.: в 2 т. -М., 1983.-Т. 1.-С. 70.


Функции речи


l1-pravila-tehnicheskoj-ekspluatacii-zheleznoj-dorogi-v-respublike-belarus.html
l2-kolichestvennaya-ocenka-bezopasnosti-na-osnove-rezultatov-vab-metodicheskie-rekomendacii-po-vipolneniyu-veroyatnostnogo.html
l3-instrukciya-po-signalizacii-na-zheleznodorozhnom-transporte-v-respublike-belarus.html