Л. Организация помощи молодому учителю

Юный учитель пришел в школу. Подготовлен ли он к работе с учащимися? Совсем ясно, вроде бы отлично ни готовил университет, решающее становление мастерства происходит в школе, в живой работе с детками, на практике. Конкретно в 1-ые годы, с первых дней начинается более насыщенное формирование тех свойств, которые и определяют Л. Организация помощи молодому учителю степень мастерства грядущего учителя.

Молвят, отлично, если учитель попал в сильный городской педагогический коллектив. Под рукою и пособия, и методические разработки, бывалые учителя, рядом университеты, библиотеки. Но ддесь свои трудности: в таких школах — высочайший уровень требований, развитые ученики, приготовленные предки. Как быть юному учителю в сельской школе? Там ниже уровень Л. Организация помощи молодому учителю требований, но там учитель практически один, ведет он иногда различные классы и часто 2—3 предмета, спросить не у кого и с пособиями плохо... Различные условия диктуют и различные формы помощи, но есть и нечто общее, с чем необходимо считаться.

Какие трудности встречаются в работе юного учителя?


Сначала в области обучения юный Л. Организация помощи молодому учителю учитель недостаточно обладает определенным материалом по теме. Он знает, к примеру, творчество Л.Н. Толстого либо историю французской революции, законы Ньютона, но ему очень трудно отобрать определенные факты биографии писателя либо популярно раскрыть суть законов Ньютона. Юный учитель испытывает колоссальные трудности в подборе материала, в подготовке уроков и т Л. Организация помощи молодому учителю.д. Обычно, он не обладает способами работы. "Опрос для меня на-' стоящая пытка, — признается одна начинающая учительница. — Что делать 30 ребятам, пока тянется эта "канитель" с вытягиванием ответа? А какую ставить оценку?".

Разъяснение материала — возлюбленная часть урока для начинающего преподавателя. Он старательно и в большинстве случаев отлично ведает. В Л. Организация помощи молодому учителю классе тишь, внемлют с энтузиазмом. Но урок — это не только лишь пассивное восприятие, это еще работа по формированию познаний, способностей, умений, и вот тут самые большие угрозы подстерегают новенького: он теряет управление, класс шумит, урок срывается. Не владея арсеналом способов обучения, юный учитель торопится к тому же еще что Л. Организация помощи молодому учителю-то увлекательное поведать, занять учеников, успокоить, развлечь...

Трудно с воплощением дифференцированного подхода к учащимся. Юный учитель еще не в состоянии разобраться в нраве возможностей собственных учеников, установить диагноз отставания, степень запущенности, своеобразие памяти, мышления, внимания отдельных учеников, потому он лишен способности регулировать формирование познаний. Юный учитель избегает вызывать Л. Организация помощи молодому учителю слабеньких учеников, он опасается их, он старается иметь цело с сильными, не знает как посодействовать отдельным учащимся. В итоге, отставание уряда учащихся усиливается, их развитие в процессе обучения проходит стихийно.

Не меньше проблем в воспитательной работе. Юный учитель, обычно, хорошо проводит с учащимися досуг: играет с ними, прогуливается в походы Л. Организация помощи молодому учителю, на экскурсии, но как трудно для него провести собрание, диспут, конференцию, организовать дежурства, трудовые дела...

Центральное звено в организации помощи юному педагогу — это подготовительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить теоретические


занятия. У него довольно свежайши сведения, приобретенные в институте. Юный учитель нуждается в практических советах. Такая помощь может Л. Организация помощи молодому учителю носить: а) подготовительный нрав и обхватывать всю группу юных учителей; б) помощь может быть индивидуально-предупредительной, связанной с определенной подготовкой к урокам и разным мероприятиям; в) помощь оказывается в итоге ознакомления с работой юного учителя.

Подготовительная беседа с юными учителями начинается с простого ознакомления с традициями школы Л. Организация помощи молодому учителю, особенностями учебно-воспитательного процесса. Директор школы указывает кабинеты, классы, пришкольный участок. В обычный и броской беседе открывает в особенности удачные приемы работы отдельных учителей и потрясающих управляющих. Вроде бы попутно даются и 1-ые определенные советы: "У нас в школе не принято орать на учеников. Вопль учителя вызывает ответную реакцию, появляется Л. Организация помощи молодому учителю конфликт, а это, обычно, не приводит к решению вопроса". "У нас в школе не выставляют учеников из класса, не читают "нотации" во время уроков и т.д.".

Заместитель директора по учебной работе школы проводит с юными учителями беседу о том, как составлять планы уроков, заполнять журнальчики, вести подходящую Л. Организация помощи молодому учителю документацию. Показываются эталоны. Повышенное внимание обращается на подготовку к уроку, организационные стороны учебного процесса. С юными учителями проводят беседы и бывалые учителя. Сначала даются самые обыкновенные доступные советы: как проводить потрясающий час, организовать дежурство, распределить обязанности, подобрать актив и т.д.

С чего начинать юному учителю? С кропотливой подготовки к уроку Л. Организация помощи молодому учителю. Нужно так приготовиться к уроку, чтоб у учащихся не было ни минутки свободного времени, чтоб в течение всего урока ученик задумывался, работал, был максимально занят. Самое ужасное, если юный учитель производит "штамп" комбинированного урока. Во время опроса он выступает в роли бездушного контролера (а класс не Л. Организация помощи молодому учителю работает), во время разъяснения — в роли бесстрастного информатора, закрепление проводит формально, задание на дом дается наскоро... На таких уроках все сводится к усвоению готовых познаний и их проигрыванию, не происходит включения учеников в мысли-


тельную деятельность, они не развиваются, не вырастают умственно и духовно.

Принципиально внушить юному учителю, что 1-ое Л. Организация помощи молодому учителю усло^ вие удачного урока — точное, научно-обоснованное, убедительное разъяснение. Материал по теме расчленяется на определенные части, структурные элементы, любой из их в особенности подчеркивается (план, тезис, повторение, демонстрация), подабающим образом осмысляется, подтверждается примерами, подтверждениями. Ученики шаг за шагом идут от обычного к сложному, на уроке овладевая нужным объемом Л. Организация помощи молодому учителю познаний и способностей. Вот этим искусством — учить на уроке — и необходимо овладевать учителю с первых шагов его преподавательской деятельности.

Очевидно, общие подготовительные беседы не решают трудности. Они вроде бы вводят юного учителя в курс дела, знакомят с наилучшим опытом школы, основными требованиями, которые предъявляются в данном коллективе.

2-ой шаг в организации Л. Организация помощи молодому учителю работы с юным учителем заключается в конкретно-индивидуальной подготовительной помощи в учебно- воспитательном процессе. Изучается новенькая тяжелая тема. Директор и его заместители организуют своевременную помощь. Опытнейший учитель либо методист поможет составить направленный на определенную тематику план, подобрать задачки, примеры, упражнения, материал. Такую работу целенаправлено проводить в три шага Л. Организация помощи молодому учителю: 1-ый шаг — общие советы опытнейшего преподавателя, беседа за две-три недели до исследования темы, предварительные эскизы общего плана работы; 2-ой шаг — личная подготовка юного учителя, подбор материала, чтение подходящих разделов, решение задач, подготовка опытов, составление направленного на определенную тематику плана; 3-ий шаг — конкретное исследование работы учителя по теме и Л. Организация помощи молодому учителю корректирующие указания, также посещение уроков более опытнейших учителей.

Под управлением и с помощью администрации юный учитель квалифицированно готовится к урокам. Очевидно, нет ни способности, ни надобности так отрабатывать каждую тему, но приобретенные эталоны послужат неплохим примером, скажутся на формировании стиля работы учителя, приучат его к творческим поискам, основательной подготовке к Л. Организация помощи молодому учителю учебным занятиям.

Приблизительно в этом же направлении оказывается помощь и в проведении воспитательных мероприятий. Заместитель директора за ранее дискуссирует ход под-


готовки к вечеру, походу, потрясающему часу. В особенности успешно это проходит, если есть два параллельных класса и может быть посоветоваться с опытным потрясающим управляющим.

Действенной формой помощи являются открытые Л. Организация помощи молодому учителю и показательные уроки. Неопытному учителю охото поглядеть на эталоны педагогической работы.

И все таки самым сложным видом помощи является анализ определенной работы юных учителей. Мы часто сталкиваемся с таким положением, когда и беседы прошли успешно, и подготовительная помощь оказывалась, а уроки доставили одни огорчения.

Вот один Л. Организация помощи молодому учителю из примеров. Выпускник педагогического института отлично разъяснял материал. Ученики скупо слушали, в классе — абсолютная тишь, но стоило начать опрос либо закрепление, как все теряли энтузиазм и шумели. Учитель стал избегать обращаться к ученикам. Уровень познаний учащихся оказался очень низким, практически они не стали работать. Завуч и управляющий методического объединения посодействовали Л. Организация помощи молодому учителю заняться так именуемой "предварительный" работой, завладеть приемами формирования познаний на уроке.

Шаг за шагом, посещая уроки, просматривая планы, проверяя познания учеников, руководители школы сумеют обеспечить личный рост учителя с учетом его личных свойств, уровня развития, педагогических данных, склада нрава.

Огромное внимание следует уделить вопросам педагогической этики и развития педагогической техники Л. Организация помощи молодому учителю. Юные учителя, не имеющие опыта работы с детками, очень прямолинейны, просто возбуждаются, дуются по пустякам, кричат, грозят. То и дело слышно: "Последний раз для тебя говорю", "Марш из класса!", "Без родителей не приходи" и т.д. Детки отвечают неприязнью, стараются задеть учителя, появляется так именуемый чувственный барьер, мешающий обычной Л. Организация помощи молодому учителю работе. Нелегко научиться искусству первой реакции, общению с учениками, терпению. При всех обстоятельствах учитель не должен взрываться, терять "педагогическое лицо".

Фуррор юного учителя зависит нередко от "пустяков": от одежки, голоса, жестов, случаем изготовленных замечаний.


Очень успешно произнес А.С Макаренко: "Для меня... такие "пустяки" стали решающими: как стоять Л. Организация помощи молодому учителю, как посиживать, как подняться со стула, из-за стола, как повысить глас, улыбнуться, как поглядеть".

Подготовка, приобретенная в институте, не может решить трудности формирования мастерства. Только методом самообразования и творческих поисков придет учитель к собственному мастерству. Посодействовать ему в этом в самый ответственный период его становления должны руководители школы. От Л. Организация помощи молодому учителю их в значимой степени зависит, каким будет он, юный учитель!

23.5. Работа директора школы по внедрению

в практику передового педагогического опыта

В системе увеличения квалификации учителей принципиальная роль принадлежит новаторам. Их мастерство, их "секреты" покажут учителю, если можно так выразиться, воплощенный эталон, педагогику как искусство в действии. Кого можно именовать новатором Л. Организация помощи молодому учителю? Того, кто отлично работает? Либо того, кто предлагает что-то новое? Новшество и передовой опыт — это не одно и то же.

Передовой опыт — более обширное понятие, новшество — составная часть передового опыта, если можно так выразиться, его изюминка, база. Не всякая форма работы, даже удачная, является передовым опытом, точно так же не Л. Организация помощи молодому учителю всякое новшество — передовой опыт. Передовой опыт — это то, что можно передать, использовать в работе других учителей. Новшество не всегда можно передать, есть и личное творчество, которое дает блестящие результаты у данного учителя, но другие учителя так работать не сумеют.

Это все равно, что спросить у величавого художника, как ему Л. Организация помощи молодому учителю удалось написать таковой умопомрачительный пейзаж? Он скажет, как он писал натуру, о чем задумывался, что переживал, как создавал наброски, как соединял краски... Всем все ясно. Но ведь другой живописец так не напишет, хотя будет повторять все, что делал мастер. Так и в нашем учительском труде: механически перенять ничего Л. Организация помощи молодому учителю нельзя. Но выработанные выдающимися учителями приемы посодействуют отыскать свои подходы к решению той же задачи и достигнуть фуррора.

Передовой опыт — это воспроизводимые способы, приемы и методы обучения и воспитания, фактически осу-


ществленные в деятельности отдельных учителей и обеспечившие высочайшие результаты без дополнительной издержки времени (т.е, положенные часы Л. Организация помощи молодому учителю работы). Передовой опыт может быть новаторским, когда учитель предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было ранее. Это может быть целая система работы, как, к примеру, у Макаренко, Шацкого, Сухомлинского, Занкова, когда вопросы обучения и воспитания решались комплексно, осуществлялись разными способами, приемами. Но новшество может носить и поболее ограниченный нрав Л. Организация помощи молодому учителю, когда предлагаются отдельные формы занятий либо особенные способы обучения. Когда мы, к примеру, говорим о работе Шаталова, Ильина, Лысенковой, мы сначала имеем в виду урок. Они мастера — новаторы в применении особенных способов разъяснения, оборотной связи, самостоятельной работы учащихся. Бывает ли передовой опыт, который не носит новаторского нрава? Такового Л. Организация помощи молодому учителю быть не может. Учитель не предлагает нового способа, приема, метода работы, но он смог "старенькому", издавна известному способу придать таковой нрав, что он заиграл, так сказать, "новыми" красками, стал более действенным, действенным. Где подлинный фуррор, там всегда новшество — в той либо другой форме. Педагогический фуррор неосуществим без поиска, искусства, мук Л. Организация помощи молодому учителю творчества. Но одно дело, когда учитель производит нужные способности у себя, с учетом собственного нрава, подготовки, опыта; другое, если он отыскал приемы работы либо усовершенствовал старенькые так, что они дают высочайшие результаты и их можно обширно распространить и использовать. Новшество приобретает нрав передового опыта, подлежащего распространению и Л. Организация помощи молодому учителю внедрению. Не все, но, подлежит распространению. Изучая приемы работы новатора, директору принципиально узнать главное, ведущее, общее, что можно посоветовать всем, и то, что присуще только личности, профессиональному человеку, чем можно восторгаться без конца, как произведением искусства, но что нельзя не только лишь копировать, но даже приближенно перенять, более того, перенимать Л. Организация помощи молодому учителю это вредоносно, ибо в другом выполнении это будет не отлично, а иногда просто карикатурной забавно. В.А. Сухомлинский проводил уроки мысли. Ученики посиживали и задумывались. Их лица сосредоточены, они погружены в поиск. Но разве кто-либо, не считая В.А. Сухомлинского, сумеет это сделать? Кто может повторить А.С Л. Организация помощи молодому учителю. Макарен-


ко? Разве есть другой СТ. Шацкий либо другой Сорока^ Русский? Эти люди неподражаемы! Но в их способах, их приемах, их подходах есть элементы, доступные всем, более того, есть нечто общее, что обогатило педагогику как науку и стало достоянием всех.

Передовой педагогический опыт — это воспроизводимые способы, приемы и методы обучения и Л. Организация помощи молодому учителю воспитания, фактически .осуществленные в деятельности отдельных учителей и обеспечивающие увеличение результатов и свойства работы при малой издержке времени и усилий учителей и учащихся.

Положительный опыт может быть всеохватывающим, когда итог деятельности учителя (высочайший уровень познаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) выявляется в конце учебного года либо при окончании Л. Организация помощи молодому учителю школы: выпускники удачно поступают в университеты, отлично трудятся на производстве, приблизительно ведут себя в обществе.

Положительный опыт может быть промежным, личным. Учитель проявляет особенные возможности в организации учебного процесса: верно проводит уроки, их кропотливо готовит, активизирует усилия ребят. Изучается эта самая, более мощная часть работы учителя.

Положительный Л. Организация помощи молодому учителю опыт может быть определенным, узко направленным, когда срабатывает некий один способ, прием, отдельный элемент учебного либо воспитательного процесса.

Таким макаром, педагогический опыт — явление обширное, многозначное, требующее всесторонней и целенаправленной деятельности не только лишь управляющих школы, но всего педагогического коллектива.

Разберемся в этом подробнее, конкретизируя эту деятельность, и наметим пути исследования, обобщения Л. Организация помощи молодому учителю и внедрения передового опыта в практику работы учителей.

Выявление, исследование и обобщение передового опыта.Руководители школ в поисках передового опыта не могут положиться лишь на случай, когда в один момент найдут в работе того либо другого учителя что-то выдающееся, ори- \ гинальное, полезное. Исследование передового опыта поддается организации и Л. Организация помощи молодому учителю планируемому поиску. Сначала и директор, и завуч составляют для себя примерные вопросы, подлежащие исследованию, доводят их до сведения учителей, вроде бы стимулируя их творческие поиски по определен-


ным фронтам. Цветов и определенных подходов может быть тыщи, иногда совсем внезапных и необыкновенных, но главные ведущие элементы учебно-воспитательного процесса Л. Организация помощи молодому учителю традиционны и отлично известны. Конкретно от их зависит фуррор. В области учебной работы эти блоки последующие:

1. Подготовка учителя к урокам.

2. Оборотная связь, искусство опроса учащихся.

3. Умение разъяснять материал: активизация, проблем-ность, структурность, обилие приемов, ТСО и т.д.

4. Развитие возможностей учащихся, личный подход, работа с сильными и отстающими Л. Организация помощи молодому учителю учащимися.

5. Развитие самостоятельности учащихся, их умения добывать познания, моделировать, решать уникальные примеры, использовать познания на практике и т.д. Развитие трудолюбия и любви к интеллектуальному труду.

6. Воспитание в процессе обучения. Приемы выработки убеждений, система требований, личный пример учителя, этика и т.д.

В области воспитательной работы эти вопросы несколько другие:

1. Умение изучить Л. Организация помощи молодому учителю личность малыша, его возможности, характер, нрав, склонности, уровень культуры.

2. Работа с коллективом учащихся.

3. Организация воспитательного мероприятия.

4. Методика проведения потрясающего часа.

5. Нравственное, эстетическое и физическое воспитание школьников.

6. Воспитание трудолюбия, чувства ответственности, активности в общественно-полезном труде.

7. Работа с активом учащихся и "тяжелыми детками"

8. Работа с родителями учащихся Л. Организация помощи молодому учителю и т.д.

Изучая работу учителей по этим фронтам, руководители школ выявляют положительные и "теневые" стороны в работе, дают советы, указания, приводят примеры. Каждый управляющий имеет более либо наименее определенные эталонные представления о тех либо других приемах работы и старается их передать своим сотрудникам. Это, безусловно, одно из средств распространения передового опыта Л. Организация помощи молодому учителю, ибо и директор, и завуч в собственных наставлениях опираются на обобщенный передовой опыт и долголетние наблюдения. Но таких действий недостаточно. Идет речь о особом исследовании деятельности учителей, до-


бившихся суровых фурроров в работе, выявлении специфичных особенностей их приемов с целью распространения. С чего все начинается?

Методом Л. Организация помощи молодому учителю личных наблюдений и анализа результатов руководители школы устанавливают, что у того либо другого учителя имеются определенные выдающиеся заслуги. Как он их достигнул? Начинается процесс исследования. Степень квалификации управляющего проявляется сначала в умении отыскать "изюминку" в способах работы учителя, конкретно то, что воскрешает, казалось бы, узнаваемый прием, делает его действующим и Л. Организация помощи молодому учителю действенным. Последующий шаг — выявление частей этого приема, вроде бы расчленение его на составные части и определение весомости этих частей, нахождение основного, "решающего" звена. Потом управляющий школы устанавливает, может быть ли произвести этот опыт, т.е. передать другим, либо он всецело находится в зависимости от личности учителя: его артистичности, характера Л. Организация помощи молодому учителю, склада. Период исследования опыта очень сложен и несет ответственность. Если управляющий школы будет судить только по результату, без кропотливого анализа педагогического процесса, можно заблаговременно предсказать бесполезность такового исследования, а иногда и опасность, потому что опыт будет определяться "вообщем", поверхностно, без раскрытия его сути. По этому поводу еще К.Д. Ушинский гласил Л. Организация помощи молодому учителю, что опыт не передается практически, а передается мысль, заложенная в опыте. Вот эту "идею" и нужно отыскать руководителю школы в процессе исследования удачной работы определенного учителя.

При исследовании системы работы передового учителя нужно составить план, который может включать в себя последующие вопросы:

а) ознакомление с общей Л. Организация помощи молодому учителю подготовкой учителя: научной, методической, по специальности;

б) исследование работы учителя по подготовке уроков и внеурочных мероприятий (планирование, состояние кабинета, дидактического материала и т.д.);

в) посещение нескольких уроков по одной теме;

г) анализ результатов работы учителя (уровень познаний и развитие учащихся).

Для более полного раскрытия системы работы учителя нужно Л. Организация помощи молодому учителю изучить постановку внеклассной работы с учащимися, личный подход к ним, особенности связей с родителями и т.д.


l-v-mahlaev-polveka-v-geologii-stranica-18.html
l-v-mahlaev-polveka-v-geologii-stranica-27.html
l-v-rodionova-glavnij-bibliotekar.html