Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог

Л.Н.Нелюбова

учитель-дефектолог

городского экономного

образовательного учреждения

для малышей дошкольного и

младшего школьного возраста

исходная школа-детский сад

компенсирующего вида «Верботон»


Внедрение верботонального способа

в развитии связной речи у малышей с нарушением слуха.

Развитие речи Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог – учебный процесс, в каком подразумевается сосредоточение внимания на целях, содержании, способах, приемах, формах обучения. Таким макаром, речевое развитие выступает целью работы по развитию связной речи школьников с нарушением слуха.

^ Цель речевого развития Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог деток с нарушением слуха – это овладение речью, как видом общения и средством зания.

Связная речь – это неважно какая единица речи, в какой все ее составные составляющие представляют собой организованное по законам Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог логики и грамматического строя языка единое целое. В целом заключается какая-либо идея, также диалог, монолог.

^ Задачка развития связной речи у малышей с нарушением слуха - обучить их правилам логического построения выражения, умением Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог располагать предложения в определенной последовательности, верно использовать синтаксические и грамматические средства.

^ Нарушение слуха представляет собой нарушение функции хоть какого из 3-х отделов слухового анализатора (периферического, проводникового, центрального). Нарушение слуха может быть наследное, прирожденное Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и обретенное.

Деток, страдающих тугоухостью, принято именовать слабослышащими (I степень – 26-41 dв; II – 41-56 dв; III – 56-72 dв; IV – 72-90 dв).

Тугоухость – это такое снижение слуха, при котором появляются затруднения в восприятии речи, но речевое общение при помощи Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог слуха, хотя бы в специально сделанных критериях (ЗУА, слуховые аппараты) все таки может быть.

Понижение слуха 90 dв и поболее – это глухота. Глухие малыши – это малыши, для которых даже в критериях Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог использования ЗУА, восприятие речи на слух оказывается неосуществимым.

Исследования сурдопедагогов Р.М. Боскис, К.В. Коровина открывают сложную связь нарушения слуха и речевого недоразвития, что в свою очередь, является предпосылкой аномального развития других Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог психологических функций.

^ Для деток с нарушением слуха типично последующее:

Это выражается в:

В развитии связной речи выделяют два нюанса:

  1. работа над диалогом

  2. работа над монологом

Основной путь обучения диалогу – обеспечение речевой практики. Обучение монологу Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог – один из важных качеств и осуществляется в 2-ух формах: в устной и письменной. В практике выделяют 4 вида монологических выражений:

  1. сообщение,

  2. повествование – самый живой и более доступный жанр выражения. Обычно сообщается о Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог каком-либо случае либо событии. В таком тексте содержатся ответы на вопросы: Что случилось? Что вышло?

  3. описание – это определенный тип текста, в каком открывают признаки предмета. В таких текстах можно отыскать ответы Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог на вопросы: Каковой? Какова? Каковы?

  4. рассуждение – разъясняет предпосылки явлений, событий, поступков. Таковой текст содержит ответы на вопросы: Почему так вышло? Почему так поступил ( - а)?

Практика работы с детками с нарушением слуха показала, что Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог с большенными трудностями они завладевают таковой формой выражения как рассуждение, потому что оно просит продуманности, аргументированности, выражения собственного дела к высказываемому, отстаивания собственной точки зрения.

Чтоб обучить малышей с нарушением слуха завладеть Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог таковой формой выражения, нужно обучить их вскрывать причинно – следственные дела меж явлениями и фактами реальности.

Эти умения формируем равномерно, в определенной последовательности, с учетом особенностей развития речи деток. Это проводится в форме:

  1. повторения Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог формулировок заданий, обобщающих выводов, правил.

  2. сотворения ситуации, в какой детки должны проявлять активность, преподаватель регулирует и классифицирует последовательность, логичность, связность и развернутость выражений.

Беря во внимание все эти особенности Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог развития речи деток с нарушением слуха, сотворена система, имеющая коррекционную направленность. Основополагающие принципы этой системы:

  1. Наибольшее обогащение речевой практики

  2. Овладение словарным припасом в единстве с грамматическим строем

Практическое исследование ребенком грамматических закономерностей языка.

Для Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог реализации данных принципов проводится диагностическое обследование уровня развития речи малышей с нарушением слуха.

Начиная работу по развитию связной речи с детками, имеющими нарушение слуха и речи, на групповых упражнениях, я столкнулась с неувязкой точного содержания Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог этой деятельности. Но при всем этом были верно определены две главные задачки этой работы:

  1. Связная речь деток с нарушением слуха и речи.

  2. Развитие логического мышления малышей с нарушением слуха и речи.

Найти Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог главные направления этой деятельности посодействовала работа по выработке диагностического обследования речи малышей с нарушением слуха и речи.

Мною были исследованы разные методики по диагностике развития устной речи деток. Более Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог подходящие для малышей с нарушением слуха и речи я посчитала:

Из этих методик были отобраны задания для обследования речи деток с нарушением слуха и речи и составлены сводные таблицы, отражающие Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог результаты диагностики, также определена бально – уровневая система оценки.

В течение пары лет это обследование отрабатывалось мною в работе с детками с нарушением слуха и речи. Опыт этой работы показал, что данная диагностика Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог обследования речи:

Также из собственной практики я пришла к выводу, что данную диагностику целенаправлено проводить трижды в год (сентябрь, декабрь, май). Для фиксации материалов обследования была выработана диагностическая тетрадь (Приложение, стр. ). Переработанные результаты Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог диагностики заносятся в сводные таблицы (Приложение, стр. ), потом, на базе результатов обследования я выделила последующие главные направления по развитию речи малышей с нарушением слуха и речи:

  1. Словарная работа. Цель – осмысленное восприятие лексики произведения, текста.

  2. Аудиовизуальный Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог способ. Цель – перенос аудиовизуального речевого материала в самостоятельную речь.

  3. Литературное слушание и пересказ. Цель – обеспечить целенаправленное введение малышей в мир литературы, обогатить их читательский опыт, развить энтузиазм к чтению и Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог эстетический вкус, т.е. литературное развитие малыша.

  4. ^ Сказки. Цель – обогатить внутренний мир деток с нарушением слуха и речи через культурное наследство народа.

  5. Драматизация. Цель – переводить чувства, переживания в деяния, слова в поступки, т.е Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог. сформировывать у деток активную актуальную позицию, учить получать опыт публичного поведения.

Я считаю, что вся эта работа должна быть ориентирована на развитие речи деток с нарушением слуха и речи. На собственных упражнениях Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог с детками с нарушением слуха я реализую все формы речевой деятельности: слушание, говорение, письмо, рисование и чтение.

^ Словарная работа – это широкая система разных заданий, которая ориентирована на:

^ Основная цель словарной работы – посодействовать учащимся осмысленно воспринять содержание и художественное достояние литературного произведения. Значимость словарной работы предопределяется ограниченностью речевого развития Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог деток с нарушением слуха, своеобразием их словаря. От свойства словарной работы зависит осознание текста.


^ Разъяснение новых слов

Это слова,

характеризующие эру, описывающие обстановку, деяния, природу, нравственные свойства, человека, слова, связанные с военной темой и т.д Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог.

^ Закрепление словаря, включая его в речевую практику

Сюда относятся слова переносного смысла: незапятнанное поле, золотые руки, золотой нрав…

^ Лексические, лексико-стилистические упражнения

Устойчивые фразеологические сочетания, идиоматические выражения, которые обогащают речь: ни дать Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог, ни взять; у ужаса глаза значительны; зима катит в глаза.
В этой системе выделяют 3 раздела


Приемы разъяснения слов различны,


использовать их нужно творчески с учетом возраста деток, уровня их подготовки, уровня развития речи Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и специфичности самого произведения.

Приемы разъяснения слов:

  1. приятные пособия (рисунки, фото, предметы)

  2. натуральная наглядность (овощи, фрукты, игрушки, посуда)

  3. разные картины

  4. картинки мелом

  5. описание этого слова, через другие слова (брезжит рассвет – 1-ые лучи солнца)

  6. драматизация деяния Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог (запутался в сетях, перегрызла веревку…)

Принципиальным приемом является обучение осознанию слова в контексте, т.к. этот прием учит малышей улавливать основную идея фразы, отрывка.

ПРИМЕР: Вова не удержался на ногах Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и свалился на землю.

Контекст дает подсказку значение фразы и «не удержался» разъяснять не нужно.

  1. внедрение выразительного чтения для уточнения слова – это увлекательный и творческий прием. ПРИМЕР: Сколько новых шишек у зеленоватых сосен, Сколько Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог зрелых ягод у лесной рябины». Слово «Сколько» употребляется в значении МНОГО.

  2. прием морфологического анализа слова просит от деток актуализации познаний по грамматике и развивает мыслительную активность деток. Ледоход – лед Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог прогуливается (лед идет по течению реки, во время таяния). Половодье – полая вода (разлившаяся весной вода).

Закрепить слово – означает посодействовать осознать его значение и обучить свободно им воспользоваться в устной и письменной речи.

Приемы Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог закрепления слов:

Задания воспроизводящего репродуктивного нрава:

Задания полупродуктивного нрава: т.е. они включают элемент переработки читаемого текста. Это пересказы (расскажи о птицах осенью), описания (опиши зимний лес), пересказ отрывка рассказа, где говорится о слоне Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог.

Эти задания требуют аналитического чтения, умения отыскивать необходимое, группировать и пересказывать своими словами.

Задания творческого нрава:
Лексико – стилистические упражнения, оказывают влияние на осмысление Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и делают лучше языковое оформление связных выражений, существенно наращивают словарный припас деток с нарушением слуха и готовят их к пересказу.
Анализ значений слова в разных текстах, подбор и употребление синонимов, антонимов, фразеологические обороты, эпитеты, сопоставления, метафоры Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог.

Особенностью развития языка является многозначность слова.

ПРИМЕР: Лупить – лупят часы, лупит ключ из-под земли, свет лупит в глаза, жизнь лупит ключом, Либо золотая осень, золотые часы, золотые руки, золотой нрав)

Подбор Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог синонимов – существительных: хороший, добросовестный, умеренный

Буря, шторм, ураган.

Подбор антонимов: Денек – ночь, добро – зло, впереди – сзади, белоснежный – темный, отлично – плохо, стремительно – медлительно.

Познание антонимов, синонимов помогает учащимся при усвоении новых Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог слов и упрощает осознание текста. В текстах нередко встречаются архаизмы, они дается только для осознания прочитанного и не вводятся в активный словарь.

Очень принципиально для учащихся завладеть фразеологизмами, т.к. они присваивают речи выразительность Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог. Фразеологизмами богаты сказки, басни (для себя на уме, по-быстрому, куда глаза глядят, кот наревел, рукою подать, гонится попятам…).

Лексические упражнения знакомят учащихся с выразительными средствами языка: эпитетом, сопоставлением, метафорой, олицетворением Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог).

Цель этих упражнений воспитать у учащихся внимание к слову, к образной сущности языка. Выразительные средства языка усиливают восприятие текста, делают условия для его осознания, обогащают речь деток.

Словарная работа пронизывает все этапы работы с Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог текстом (вводные занятия, чтение, анализ содержания). На каждом шаге словарная работа имеет свои задачки и формы реализации. На предварительном шаге узнают познания деток с нарушением слуха о лексике произведения; на Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог начальном шаге знакомства с произведением, задачка словарной работы: посодействовать детям осмыслить художественное произведение и выразить свое отношение к нему. Содержание словарной работы еще больше усложняется на шаге обобщения, т.к. тут Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог решается задачка развития связной речи учащихся. Основной путь реализации этой задачки – создание критерий для стимуляции связных выражений деток с нарушением слуха. Это разные пересказы, описания, рассуждения.

Словарная работа подчиняется дидактическим принципам, которые определяют содержание, способы Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и формы проведения словарной работы.

  1. Принцип сознательности и активности.

  2. Принцип последовательности и систематичности

  3. Принцип доступности

  4. Принцип личного подхода.


В структуре учебной деятельности работа над текстом занимает одно из ведущих мест в силу собственной Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог определяющей функции — быть источником знаковой инфы об внешнем мире (Л.В.Никулина, Е.Й.Скиотис, Е.А.Сорокоумова).
Настоящее осознание текста находится в зависимости от полноты его переработки на уровне Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог смысловой структуры. Последняя выступает для учащихся в качестве объекта деятельности, в итоге которой должны быть выделены главные смыслообразующие элементы сообщения, определены места этих частей в структуре целого текста, установлены нужные связи и Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог зависимости меж ними. Условием таковой деятельности является владение учащимися приёмами структурного анализа и синтеза письменного сообщения.
Целенаправленное формирование у учащихся приёмов таковой деятельности проходит в критериях особенного внимания учителя и ученика к анализу Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и синтезу учебного материала. При всем этом метод решения этой задачки на шаге научения должен быть представлен в приятной форме. Это в особенности принципиально для младших школьников, потому что процесс решения Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог мыслительных задач протекает у их с преобладающей ролью наружных средств.
Н.И. Жинкин отмечал: «Понимание, другими словами приём сообщений, следует рассматривать как перевод с 1-го языка на другой. При всем этом, одним Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог из языков должен быть язык изображений, потому что конкретно из их составлена 1-ая чувственная ступень зания действительности».
В исследовательских работах Т.В.Егоровой был подтверждён узнаваемый факт, заключающийся в том, что в младшем школьном Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог возрасте приятный материал усваивается лучше вербального.
О роли художественной литературы для развития личности младшего школьника писала М.А. Рыбникова, которая утверждала, что чтение книжек является основой нравственного воспитания малеханького человека. Литературное чтение Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог – важное звено в обучении, воспитании, развитии младших школьников. Цель этих занятий – обеспечить целенаправленное введение малышей в мир литературы, повысить энтузиазм к книжке, желание читать, сформировывать читательские умения, эстетический вкус, обогащать словарь. Основная задачка Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог этих занятий – обучить деток «искусству слышать» сказку, рассказ, стихотворение. Завладеть умением слушать художественное произведение. Содержание произведения воспринимается и усваивается при помощи речи.

Беря во внимание всё вышеупомянутое, желая поправить недочеты речи Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог малышей, (такие как: нарушение связности и последовательности изложения, отсутствие логики, фрагментарность и выраженная ситуативность, малый уровень употребляемой фразовой речи) и обеспечить довольно не плохое осознание читаемых текстов, я решила адаптировать тексты по Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог принципу аудиовизуального способа, очень приблизив их к знакомым актуальным ситуациям, используя рисунки и отлично знакомые детям речевые формы. Я считаю, что это упрощает усвоение учащимися с нарушением слуха готовых выражений Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и содействует переносу их в свою свою речь, наращивает словарный припас, увеличивает речевую активность в быту, в разговоре со сверстниками, в учебном процессе. Потому нужно использовать дополнительные аудиовизуальные приёмы, которые обеспечат смысловую Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог целостность и языковую связность выражений.

3.3 Аудиовизуальный способ — звук и картина.
Работая по верботональному способу 16 лет, мы отмечаем, что на развитие самостоятельной речи деток с нарушением слуха огромное положительное воздействие оказывает внедрение аудиовизуального глобально-структурного способа Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог.
Аудиовизуальный глобально-структурный способ — интегральная часть верботонального способа. Создателями этого способа являются академик П.Губерина (г.Загреб, Хорватия) и доктор П.Ривенс (г. Париж, Франция). В базу способа легли Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог современные результаты лингвистических исследовательских работ и выдвигаемые жизнью требования овладения зарубежными языками. Это была новенькая уникальная лингвистическая теория, которая выросла на традициях структурализма, изучающая речь и все её части. Аудиовизуальный курс — это итог специфичной верботональной Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог обработки речи и языка, другими словами общая коммуникация.
Язык развивается из устной речи, а речь — публичное явление. Мы используем устную речь, когда желаем что—то выразить. В этом смысле, «значение Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог» речи передаётся не только лишь лексическими элементами, да и нелексическими средствами выражения: в интонации, темпе, громкости, темпе, паузах, жестах, напряжённости, в положения тела, исходя из определённых ситуаций, контекста, психических качеств речи, мотивации говорящего Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог. Верботональная система исходит от человека – субъекта в процессе коммуникации и от его способностей. Академик Губерина писал: «Слушание является главным звеном в коммуникативной цепочке. Если перцепция (слушание) обычное, становление и функционирование Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог речи не будет неувязкой. В другом случае, если перцепция ослаблена, речь будет претерпевать конфигурации, а эмиссия деформироваться».

Верботональный способ берет за базу слух, слуховое восприятие и через него – развитие речи.

Аудиовизуальный курс содержит Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог внутри себя все теоретические положения лингвистики речи, осознания языка и коммуникации.
Другими словами, аудиовизуальный курс — это звук и картина. Картина соотносится с ситуацией — реальностью. Картина указывает не только лишь вещи, людей Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог, да и ситуацию в ежедневной жизни. Когда значение показано картинкой и подходящим звуковым сигналом, реализуется основная функция языка, другими словами выражение значения при помощи звука.
В предстоящей работе картина убирается, другими словами звуковой сигнал Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог уже принят с её помощью, он будет понятен и без рисунки. Формируется слово.
Таким макаром, значение рисунки велико и состоит оно в том, что:
1) она даёт возможность осознания обычных знаков в языке Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог,

2) связывает выражения с реальной ситуацией,
3)помогает звуковому запоминанию.
Язык, как и человечий мозг, работает в структурах, которые формируются в процессе коммуникации. Грамматику тоже можно учить в структуре, где она усваивается спонтанно. Ученик слушает Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог и усваивает грамматические структуры через картину — контекст, это даёт возможность легче и резвее развивать самостоятельную речь. Диалогическая форма речи, которая применяется при аудиовизуальном способе, естественна, это каждодневная форма коммуникации.
На базе Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог верботонального способа выработаны практические, дидактические виды работ, которые предполагают внедрение рисунки как зрительной помощи. Рисунки должны быть связаны меж собой, чтоб воспринимались как целая законченная ситуация. Ученики не учат назубок грамматические правила, отдельные Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог слова. Они поначалу усваивают готовые языковые структуры, которые воспринимаются глобально, а потом анализируются. Это естественный путь исследования речи. Таким макаром, сходу получаем речевую базу, которая даёт возможность самостоятельного слухового восприятия Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог обычных каждодневных выражений. Занятие всегда имеет базу диалогической речи через ситуацию из окружающей жизни.

Существует несколько шагов проведения занятий по АВК: 1) просматривание картинок; 2) уточнение осознания ситуации; 3) повторение; 4) работа по РСВ (развитию слухового восприятия Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог); 5) работа над содержанием; 6) определение последовательности событий; 7) перенос в другую ситуацию.

Цель всего аудиовизуального курса — перенос аудиовизуального речевого материала в самостоятельную речь. Используя аудиовизуальный способ, можно достигнуть огромных положительных результатов, если Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог соблюдать физиологические, био законы в усвоении речи и плюс активное сотрудничество малыша. Ознакомившись с данным способом, я решила использовать его элементы в методике работы над текстом в процессе исследования школьной программки.
3.4 Сказки

Притча Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог существует вечно. Она является культурным наследием народа. С самого ранешнего юношества слышащего малыша окружает мир сказки. Это – естественно, это природно, а все, что природно – верботонально, означает, и для малыша с нарушением слуха притча Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог нужна.

Психологи говорят, что «детство в сказке» обогащает внутренний мир малыша. Чем все-таки еще презентабельна притча для преподавателя - реабилитатора? В притче всегда две точки: добро и зло, неувязка – решение препядствия. Притча имеет завязку Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог – конфликт, который решается в развитии. Динамика, напряженность в развитии сюжета, потом расслабление делают определенное чувственно – аффективное состояние. Это дает неплохую базу для развития диалогической формы речи. Диалогическая речь – основная форма Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог коммуникации, что очень принципиально для реабилитации.

В притче сильно много повторов (лейтмотив; жили – были, за дедку…, за репку…, песенка колобка, тянет – потянет и т.д.).

В речевом плане притча является подходящим Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог материалом, где формируется слуховая картина, идет автоматизация артикуляции.

Очередной момент очень важен в работе над сказкой. Ребенок на определенном шаге работы должен сопоставить себя с одним из героев сказки, идентифицировать героя и себя Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог. Нужно передать жесты, мимику, движение, а главное речь героя. В притче открываются способности в речевом развитии: изменение силы голоса, темпа и ритма речи, работа над интонацией.

В младшем школьном возрасте при рассказывании Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог сказки, если она знакома детям, можно организовать работу последующим образом:

  1. Преподаватель начинает сказку – детки продолжают.

  2. Преподаватель начинает ошибочно – детки исправляют.

  3. Преподаватель при рассказывании употребляет рисунки (героев сказки).

  4. Зарисовка по ходу рассказывания Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог (подробная либо схемой).

  5. Организация диалога: один герой гласит, другой врубается по ходу рассказа.

  6. Внедрение музыки, слайдов.

  7. Описание головного героя.

  8. Суждения самих малышей и т.д.

Работа над выяснением осознания содержания идет зависимо от способности Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог малышей одним голосом, мимикой, интонацией, малеханькой речевой структурой либо развернутой речевой структурой воспроизвести содержание так, как его сообразили.

Тут также очень принципиально соблюдать принцип доступности речевого материала и постепенности предъявления его детям Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог с нарушением слуха. От этого зависит итог, т.е. уровень развития речи малышей с нарушением слуха.

3.5 Драматизация, как создание естественной речевой ситуации.
Драматизация очень принципиальна для решения образовательных, воспитательных и Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог реабилитационных задач. Также для развития мыслительной активности малышей с нарушением слуха, которые еще плохо обладают словом, а мышление носит наглядно -–образный нрав. Драматизация — это такая деятельность малышей, в процессе которой они воспроизводят прочитанное, увиденное либо Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог услышанное в лицах, используя все либо некие из последующих средств: интонационно окрашенное слово, мимику, жест, позу, движение, действие. П.О. Афанасьев, Е.Е. Соловьева, Н.А. Щербакова и другие отмечали положительное воздействие Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог драматизации на речь учащихся – обогащение словаря, правильное синтаксическое построение, выразительность. Р.А. Клеймер писал, что основным фактором развития речи малышей с нарушением слуха является словесное творчество, т.е. создание ситуации, в каких Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог ребенок ощущает себя творцом, создателем текста. Дела меж детками закрепление осознания содержания, внедрение речи, как средства коммуникации – все эти задачи и задачки преподаватель может решить через драматизацию. А ребенку драматизация Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог дает возможность поверить в себя, через драматизацию ребенок может изжить свои ужасы (игровая терапия). Драматизация переводит чувства, переживания в деяния, слова в поступки, т.е. сформировывает активную актуальную позицию, помогает приобрести опыт публичного Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог поведения.

На первых порах учим воспользоваться деток отдельными элементами драматизации: интонацией, мимикой, жестом, потом равномерно их сливаем.

«Репка» – что делает дед смотря на репку? (Радуется). Сделайте также, «Чешут затылок». Что чувствуете Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог? Дед задумывается как достать репку.

«Лиса и волк». Сядьте как лиса, нос задран. Как выпрашивает лиса рыбку? Как волк выпрашивает у лисы рыбку? (покажите).

Все это дает возможность детям лучше понять нрав Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог гшероев.

«Лиса и журавль». Как лиса приглашала журавля? Какие слова гласила? (Приходи куманек, приходи дорогой, уж я тебя угощу).

Драматизация этого эпизода помогает сделать речевую ситуацию, которая содействует увеличению выразительности речи.

В Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог.Сутеев «Мышонок и карандаш». Для инсценировки выбирается более чувственный эпизод. Где карандаш отрисовывают уголки, а мышонок гласит: (это похоже на КО…., не рисуй больше). Почему мышонок не договорил это слово? (он ужаснулся Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог). Вроде бы вы повели себя на его месте? Покажите и тихонько произнесите эти слова мышонка. При инсценировки первой высказывания мы используем разные средства выразительности: поза (он съежился), мимика (обширно раскрываем глаза от Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог испуга), жесты (схватился за голову и замахал лапками), интонация.

Современные методисты П.О. Астафьева, Е.Е. Соловьева, Н.А. Щербакова отмечают положительное воздействие драматизации на речь учащихся — обогащение словаря, правильное синтаксическое построение, выразительность. И Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог это вправду так, так как основой для инсценирования служат эталоны детской литературы. Используя в процессе драматизации языковые средства, детки усваивают их. К тому же драматизация помогает сделать на уроке естественную Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог речевую ситуацию, которая вызывает у деток с нарушением слуха энтузиазм и желание разговаривать, увеличивает коммуникативность их речи.

 Постепенное усложнение работы по драматизации позволяет варьировать применение этого способа и позволяет решать новые задачки по развитию Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог речи и формированию у деток способностей работы с художественным текстом.

  1. Условия для развития связной речи деток с нарушением слуха.

Развивать речь основная основная задачка преподавателей – реабилитаторов. Реабилитация младших школьников с нарушением Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог слуха проводится по последующим видам деятельности:

  1. Учебная программка (1-4 кл)

  2. Личные занятия

  3. Групповые занятия

  4. Фонетическая ритмика

  5. Музыкальная стимуляция

Обязательное условие удачного развития речи малышей с нарушением слуха:

Помогает нам соблюдать эти условия наличие различного дидактического материала, внедрение разных видов деятельности на упражнениях по развитию речи и слухового восприятия.

Кропотливый подбор дидактического материала Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог, личный подход, подбор особых заданий оказывает положительное воздействие на весь процесс работы по развитию связной речи деток с нарушением слуха. Идет более активное продвижение его вперед, в зону наиблежайшего развития личности.
Кабинеты групповой и Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог персональной реабилитации, музыкальной стимуляции, фонетической ритмики обустроены специальной звукоусиливающей аппаратурой «Суваг – 1», «Суваг – 2», которая помогает развивать слушание, а оно содействует развитию речи деток с нарушением слуха.
У всех деток имеются личные слуховые Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог аппараты. Три раза в год все воспитанники МОУ «Верботон» проходят мед и многофункциональную диагностики, где фиксируются главные характеристики развития слухового восприятия и речи, даются советы по предстоящей реабилитации персонально, на каждого Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог воспитанника.

Детки с нарушением слуха получают квалифицированную помощь психолога, в МОУ «Верботон» работает мед блок (педиатр, сурдолог, психо-невролог).

Все спецы, работающие с детками с нарушением слуха, имеют особое образование и преследуют одну цель Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог – развитие слухового восприятия и речи у деток с нарушением слуха и всегда работают в тесноватом контакте и сотрудничестве вместе.


Перечень литературы


  1. Боскис Р.М. «Глухие и слабослышащие». Москва, Просвещение, 1966 год.

  2. Боскис Р.М Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог. «Учителю о детях с нарушением слуха». Москва, Просвещение, 1987 год.

  3. Зикеев А.Г. «Развитие речи учащихся с нарушением слуха». Москва Академия, 2000 год.

  4. Зыков С.А. «Обучение глухих деток языку» Издательство Академии Педагогических Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог Наук , РСФСР, 1959 год.

  5. Пути обучения речи, Академия Педагогических наук, РСФСР, под ред. Корсунскоц В.Д.

  6. Красильникова А.О. «Развитие речи младших школьников с нарушением слуха» КАРО, Санкт – Петербург, 2005 год.

  7. Красилькова А.О. «Обучение Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог чтению школьников с нарушением слуха» Москва, Академия 2005 год.

  8. Носкова Л.П. «Обучение языку в дошкольных группах школ глухих детей». Москва, Просвещение, 1987 год.

  9. Никитина М.И. «Уроки чтения в школе Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог слабослышащих». Москва, Просвещение. 1995 год,

  10. Оморокова Н.И. «Особенности освоение учебного материала слабослышащими школьниками». Москва, Педагогика, 1981 год.

  11. Рау Ф.Ф., Бельтюкова А.П. «Методика обучения глухих малышей устной речи». Москва, просвещение, 1976 год.

  12. Рау Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог Ф.Ф. «Формирование устной речи у глухих школьников». Москва, Просвещение, 1981 год.

  13. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. «Произношение у глухих школьников». Москва, Просвещение, 1985 год.

  14. Ушакова О.С. «Развитие речи школьников» РАУ Москва, 2001 год Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог.

  15. Хватцева М.Е., Шабалин С.Н. «Особенности психологии глухих школьников» УчПедГиз, 1961 год.

  16. Янн П.А. «Воспитание и обучение глухого малыша. Сурдопедагогика, как наука». Москва, Академия, 2003 год.



^ Памятка для преподавателей


Преподаватель должен учесть психические Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог особенности деток с нарушением слуха:


- использовать различные формы работы с детками, вызывая тем энтузиазм деток к занятиям:

- систематически повторять изученный материал (включая его в новый материал):

- использовать разные ситуации для закрепления материала:

- представлять детям Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог возможность делать роль учителя;

- предъявлять определенные требования к занятиям, поведению малыша:

- дискуссировать поступки коллективом деток, делать выводы:

- давать свободу фантазии малыша при выполнении заданий ( не сходу предъявлять методы его выполнения);

- предъявлять Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог серию картинок по очереди, а не всю сходу (заставлять малышей додумывать предстоящий ход, выражение собственных догадок);

- помогать ориентироваться в внешнем мире;

- учить стихи, песни, загадки, участвовать в мероприятиях учителя, проявлять Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог активность;

- по способности закреплять изученный материал через сюжетно – ролевую игру, учить играть в сюжетно – ролевую игру;

- учить, воспитывать, прививать культуру поведения, желание разговаривать при помощи речи;

- в процессе обучения соблюдать принцип «от обычного Л. Н. Нелюбова учитель-дефектолог к сложному».

l-m-krol-nauchnij-konsultant-serii.html
l-m-shukin-po-izdaniyu-unlimited-power-by-anthony-robbins-n-y-fawcett-colombine-stranica-12.html
l-n-andreev-povesti-i-rasskazi.html