Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании

Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании

Л.К.Раицкая


ДИДАКТИЧЕСКИЕ И Психические Базы Внедрения ТЕХНОЛОГИЙ Интернет 2.0. В ВЫСШЕМ Проф ОБРАЗОВАНИИ


Монография


Москва- 2011

УДК 004(075.8)

ББК B2.97Я73

Р -18

Создатель:

кандидат экономических наук, доцент, заведующая кафедрой британского языка № 5 Столичного муниципального института интернациональных отношений (Института) МИД Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Рф Л.К. Раицкая


Рецензенты:

доктор педагогических наук, доктор О.И. Воленко (Столичный гуманитарный педагогический институт);

доктор филологических наук, доцент Е.В. Пономаренко (Столичный муниципальный институт интернациональных отношений (Институт) МИД Рф)


Раицкая Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Л.К. Дидактические и психические базы внедрения технологий Интернет 2.0. в высшем проф образовании : Монография / Л.К. Раицкая. – М. : МГОУ, 2011. – 173 с.


ISNB 978-5-7017-1698-6

Истинное исследование посвящено дидактическим и психическим нюансам внедрения интернет-технологий Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании современного поколения, получивших заглавие Интернет 2.0., в высшей школе, как для обучения разным дисциплинам, так и для самообразования и саморазвития студента. Создатель предлагает в монографии теорию системности информационных сред, которая позволяет разъяснить условия, нужные для Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании трансформации информационной среды, в рассматриваемом случае – Веба, в информационно-образовательную среду, содействующую развитию личности студента, осуществляющего в Сети учебно-познавательную и познавательную деятельность.

Книжка может быть рекомендована педагогам, аспирантам и студентам педагогических Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании институтов.


ISNB 978-5-7017-1698-6


© Л.К. Раицкая, 2011

© Издательство МГОУ, 2011

СОДЕРЖАНИЕ





странички

Введение

4

Глава 1. Эволюционная история Веба. Структура и закономерности функционирования Глобальной Сети


8

Глава 2. Дидактические базы внедрения интернет-технологий и интернет-ресурсов в высшем образовании


28

Глава 3. Новенькая Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании дидактика технологий Интернет 2.0


64

Глава 4. Дифференциально-психологические нюансы деятельности в Вебе


83

Глава 5. Мотивация познавательной деятельности и способности самореализации студента в Вебе


107

Глава 6. Психоактивный потенциал Веба для творческой деятельности студента


122

Глава 7. Веб как информационно-образовательная среда развивающего образования в свете Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании теории системности информационных сред



135

Заключение

148

Библиография

153

Глоссарий интернет-терминологии

166

Сокращения на британском языке

173


Моим родителям

с благодарностью


Введение


Истинное исследование «Дидактические и психические базы внедрения технологий Интернет 2.0. в высшей проф образовании» стало результатом долголетнего исследования создателем педагогического и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании психологиеского потенциала современных интернет-технологий для развития возможностей студентов, в том числе творческих, самоактуализации их личности через учебно-познавательную и познавательную деятельность в Сети.

Актуальность данного подхода определяется, сначала, тем, что в критериях Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, когда новенькая личностно-ориентированная парадигма образования просит выявления практических путей сотворения новейшей образовательной среды, где студент мог бы получить проф образование, и которая бы в тоже время содействовала самополаганию целей Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании для персональной образовательной линии движения и раскрытию возможностей личности, ее всестороннему развитию.

Беря во внимание, что юное поколение принимает Веб не как просто социально-культурный парадокс, присущий современной реальности, а фактически параллельную среду обитания Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, неважно какая деятельность в Вебе, в том числе и познавательная, воспринимается юными людьми с энтузиазмом, повышая мотивацию данного вида деятельности. Так как технологии Интернет 2.0. на физическом уровне неотделимы от Веба предшествующего Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании поколения, создатель в той либо другой степени анализировала интернет-среду в целом, хотя конкретно технологии Интернет 2.0. присваивают Сети новые, ранее неведомые свойства, формируя и определяя восприятие Веба.

Рассматривая особенности информационной среды Веб Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, создатель предложила теорию системности информационных сред (Глава 7), где показаны исторические этапы развития информационных сред в протяжении развития современной цивилизации, выделены системные характеристики информационных сред, отмечены их проявления, характерные каждому из шагов развития сред, соотнесены Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании центры хранения и носители инфы, также преобладающие типы мышления. Новизна исследования также заключается в предлагаемой создателем своей систематизации функций Веба, структуры познавательной деятельности в Вебе, в выделении дидактических особенностей, как Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании отдельных интернет-технологий, так и видов технологий в целом. Создатель предлагает свое видение мотивации познавательной деятельности в Вебе, соотнося ее с типом личности студента и его проф склонностями. Рассматривая психоактивный потенциал Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Сети, создатель анализирует способности развития дивергентного мышления при познавательной деятельности в Вебе и, как следствие, способности выявления и развития креативных возможностей юного человека.

В связи с тем, что данная работа представляет собой, на Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании самом деле, междисциплинарное исследование, то для целей нашей работы необходимыми источниками являются научные труды, посвященные (в алфавитном порядке):

Принимая во внимание то, что Веб рассматривается нами как среда позволяющая проявлять и развивать возможности обучаемых, монография почти во всем опирается на ранее проводимые исследования различных качеств даровитости (теория и диагностика даровитости, развитие Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании ума, возможностей и творческого потенциала даровитых, психолого-педагогическое сопровождение даровитых деток, программки развития, воспитания и обучения даровитых деток, подготовка педагогических кадров для работы с даровитыми), осуществленные Г.С. Альтшуллером Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, Ю.Д. Бабаевой, Н.А. Батуриным, Д.Б. Богоявленской, М.Е. Богоявленской, И.П. Волковым, Н.Н Давыдовой, Н.В. Зайцевой, И.П. Ивановым, Ж.В. Коробановой, Н.Ю. Кушнаревой, Э. Ландау Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, П.С. Лернером, Л.И. Ларионовой, П.И. Ларионовой, Н.С. Лейтесом, А.М. Матюшкиным, А.А. Мелик-Пашаевым, Г.Н. Мирошниковой, В.А. Моляко, Н.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым, Г.К. Селевко, Н Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании.Ю. Синягиной, Б.М. Тепловым, В.Д. Щадриковым, С.В. Ярошевской и многими другими преподавателями и психологами.

В итоге проведенного исследования были решены последующие задачки.

Монография «Дидактические и психические базы внедрения технологий Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Интернет 2.0. в высшей проф образовании» может быть рекомендована студентам институтов, обучающимся по специальности «Педагогика и психология», аспирантам и научным работникам, широкому кругу педагогов вузов и работникам системы высшего проф образования.


^ Веб несет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании читателю тонны мусора и крупинки

золотого песка, и умение избрать самое увлекательное

становится очень нужным талантом.

М. Кетро


Глава 1. Эволюционная история Веба.

Структура и закономерности функционирования Глобальной Сети


Тема генезиса и развития Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Веба довольно обширно освещена в трудах таких ученых и практиков как М.Кастельса, Дж.Аббейт, Т.Бернерса-Ли, Э.Киселевой, Дж.Джиллиса, Р.Кайло, Дж.Нотона, М.Стефика, И.Туоми и других. Для целей Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании реального исследования нужно, показав главные этапы развития Глобальной сети, выделить те черты и особенности нового технологического и общественного явления, которые привели к формированию информационно-образовательной среды Веб.

Веб представляет собой Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании всемирную открытую сеть, объединяющую взаимосвязанные меж собой сотки тыщ компьютерных сетей, передающих данные с внедрением интернет-технологий и интернет-протоколов, которые могут быть определены как наборы правил, согласно которым программки, поддерживающие эти Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании протоколы, организуют данные, расположенные в разных странах мира, для обмена меж собой1.

Веб был сотворен как новое средство свободной коммуникации, что почти во всем обусловило его свойства и особенности. Он соединяет воединыжды Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании академические общества, деловые круги, правительства разных уровней, социальные группы, отдельных людей и пр. «Интернет видоизменяет метод нашей коммуникации, наша жизнь оказывается в сильной зависимости от Веба. Но используя Веб для собственных дел, мы меняем сам Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Веб. Появляется новенькая социально-технологическая структура», – утверждает социолог Мануэль Кастельс2.

Веб предлагает юзерам самые различные сервисы и технологии, включая электрическую почту, веб-чаты, списки рассылки, конференции (группы новостей), электрические Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании библиотеки, многопользовательские миры, веб-форумы, интернет-конференции, видеоконференцсвязь, электрические журнальчики и другие, тщательно рассмотренные в Главе 2 реального исследования.

Как отмечалось выше, глобальная компьютерная сеть Веб работает на базе целого ряда протоколов: базисного интернет-протокола Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании (IP – Internet protocol); протокола передачи файлов (TCP – transfer control protocol) , считающихся основными; протокола передачи гипертекста, либо, в других переводах, гипертекстового транспортного протокола (http – hypertext transfer protocol), базирующегося на 2-ух вышеупомянутых главных Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании протоколах Веба3. Протокол http на самом деле является приложением, либо обслуживанием Веба. Гипертекст в Вебе представляет собой формат инфы, который позволяет в компьютерной среде передвигаться от одной части документа к другой, от Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании 1-го документа к другому средством гиперссылок, другими словами внутренних соединений4.

В мире было огромное количество сетей, но конкретно Веб в силу собственной открытости, надежности и доступности системы, также собственной возможности к саморазвитию Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и самосовершенствованию, стал по-настоящему глобальной сетью. Она соединяет воединыжды многомиллионным кругом юзеров. Веб поддерживают ведущие мировые производители компов и программного обеспечения.

История Веба. История Веба и Глобальной сети началась более 50 годов назад Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в США. В 1957 году СССР запустил 1-ый в истории населения земли искусственный спутник, что принудило США, мобилизовав все научные и исследовательские ресурсы, сделать особое Агентство проектов передовых исследовательских работ (ARPA – Advanced Research Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Projects Agency). К 1969 году была сотворена 1-ая сеть пакетной коммутации данных (packet switching – передачи данных и сигналов, передаваемых по сети как единое целое), получившей заглавие ARPANET. Сеть связала меж собой Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании три американских института, ставших узлами новейшей сети. К 1971 году количество таких узлов возросло до 15. Сеть имела академическую направленность, что сохранялось и на последующих шагах развития Веба. Популярности ARPANET содействовало приложение электрической почты, разработанное в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании 1970 году Р. Томлинсоном. В предстоящем сеть ARPANET слилась с сетями PRNET и SATNET на базе концепции «сеть сетей».

В 1973 году Р. Каном и В. Серфом была разработана новенькая архитектура, включающая Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании протоколы для взаимодействия сетей меж собой и ставшая основой для функционирования Веба. Появился протокол контроля и передачи файлов TCP, в предстоящем разбитый на два – конкретно TCP и базисный протокол IP. Формат протоколов сохранился по сей Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании день и ниже представлен схематически (См. Схему 15).

1-ая сеть на базе протоколов TCP/ IP начала действовать 1 января 1983 года в США, базируясь на институтской сети, при всем этом ARPANET была преобразована Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в ARPA-INTERNET, сохранив научно-исследовательскую ориентацию. Эта дата считается деньком рождения Веба.


application protocols

протоколы приложений

UDP (User Datagram Protocol)

протокол пользовательских дейтаграмм

TCP (Transfer Control Protocol)

протокол передачи файлов

IP (Internet Protocol)

базисный протокол Веба


^ Схема Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании 1. Интернет-протоколы


В 1980-е гг. правительство США стало выделять средства южноамериканским производителям индивидуальных компов для того, что их техника могла работать с протоколами TCP/ IP. Потому к 1990-м гг. большая часть Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании машин в США были готовы слиться в единую сеть. Параллельно шла передача Веба в публичное и личное управление. Так как у истоков Веба стояли представители научной и академической элиты, также в силу Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании того, что юзеры и разработчики для увеличения эффективности сети выступали за открытый доступ к инфы о программном обеспечении, на ранешних стадиях Веб не был коммерциализирован.

С 1990 по 1995 гг. шла активная разработка проекта Глобальной Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании сети, а части Сети равномерно становились доступными для широкой общественности.

В 1990 году Тим Бернерс-Ли сделал приложение «Всемирная паутина», либо Интернет (WWW – World Wide Web). В базу Интернета легли несколько мыслях. Во-1-х Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, гипертекст, другими словами формат инфы, который в компьютерной сети позволяет перебегать от одной части документа к другой, от 1-го документа к другому с помощью гиперссылок. Во-2-х, универсальный локатор ресурса (URL), который Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании позволяет просто найти нахождение определенного ресурса в Сети. В-3-х, внедряется модель клиентских серверов, в рамках которой клиентский компьютер запрашивает ресурсы и услуги. В-4-х, употребляется язык разметки. В структуре документа содержатся Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании элементы кода, которые определяют его семантическое значение.

С 1991 года это приложение было всераспространено по сети. Сначала 1990-х гг. интенсивно разрабатываются браузеры – программки для поиска и просмотра инфы в Сети.

На замену ARPA Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании-INTERNET пришла сеть NSF Net, охватившая и другие второстепенные сети.

В 1990-х гг. личные провайдеры стали создавать собственные сети на базе ARPA-INTERNET и всераспространенных в то время электрических досок Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании объявлений (BBS – bulletin board systems).

С 1996 г. Веб стал ежедневной реалией.

Веб ввиду отсутствия жесткой административной системы управления и контроля рос органически. Среда до сего времени не подразумевает монополизации Сети какой-нибудь Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании даже большой компанией либо воплощение лишнего контроля в силу открытости системы.

Веб базируется на 3-х главных принципах6, которые обеспечивают ему живучесть, упругость и автономию составных частей:

Статистика Веба. На 1 марта 2009 года компания Miniwatts Marketing Group оценивала число юзеров Глобальной сети в 1596 млн. человек. На 20 ведущих (по числу Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании юзеров) государств мира приходится 76,8 % всех юзеров Веба в мире. 1-ые места занимают Китай (298 мнл. юзеров), США (227 млн.191 тыс. юзеров), Япония (94 млн. юзеров). Наша родина занимает 9-е место с 38 млн. юзеров.

Невзирая на активную Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании политику информатизации, русские юзеры составляют всего только 2,4 % от числа глобальных юзеров по сопоставлению с 14,2 % и 18,7 % в США и Китае соответственно. 27 % процентов населения РФ являются юзерами Глобальной сети. Для сопоставления: 74,7 % в США Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и 22,4 % в Китае7.

Обнадеживает тот факт, что число русских юзеров вырастает еще более высочайшими темпами, чем аналогичный показатель в продвинутых странах, где Вебом охвачено выше 50 % населения. Так, с 2000 по 2009 гг. число юзеров в Рф Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании подросло на 1125,8 % по сопоставлению с 138,3 % в США. По данным аналитической компании «MForum Analytics», в 2010 году раз в день в Рф 21 млн. человек будет воспользоваться Вебом, а еще около 16 млн. нерегулярно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании8. Полное количество юзеров приблизилось к 40 млн. человек9. Этому содействует распространение новых и поболее дешевеньких технологий (резвый Веб, широкополосный Веб, мобильный Веб, новые модели экономкласса), которые делают доступ в Веб экономически вероятным для Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании всех слоев населения.

В Сети представлены разные языки, но, непременно, языком Веба и языком межкультурного общения вначале является британский, на который приходится 29,1 % всех гостей Глобальной сети. 20,1 % всех юзеров употребляют китайский язык Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, 8,2% разговаривают на испанском, 5,9 % – на японском, 4,6 % – на французском, 4,5 % – на португальском, 4,1 % – на германском и 2,6 % – на арабском языке. На российском языке молвят 2,4 % всех юзеров Веба в мире10. Статистические данные по использованию языков в Вебе являются приблизительными, потому Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании что подсчеты такового рода затруднены, так как часть населения Земли пользуются несколькими языками либо реализуют собственный доступ в Веб, используя зарубежный язык.

Русские ресурсы, как и ресурсы на любом языке могут размещаться в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании хоть какой части Веба, но под термином «рунет», строго говоря, понимается та часть Интернета, которая принадлежит национальному российскому домену (домену первого уровня) .ru и обхватывает веб-сайты www, русские Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании почтовые списки рассылок, IRC-конференции и FTP-серверы, локальные сети и пр. Домен .ru был зарегистрирован Сетевым информационным центром Веба (InterNIC) 7 апреля 1994 года.

Вначале русскоговорящий Веб появился в СССР на базе академической сети Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Института атомной энергии им. И.В. Курчатова с ролью ИПК Минавтопрома. 19 сентября 1990 года домен .su был зарегистрирован как домен первого уровня в базе данных Сетевого информационного центра.

До начала XXI века Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании центр роста Веба размещался в США. Прямо до ближайшего времени раз в день там возникало несколько миллионов страничек. На данный момент все большее развитие Веб получает вне Соединенных Штатов. По словам главы Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании проекта comScore Media Metrix Питера Даболла (Peter Daboll), в текущее время южноамериканские юзеры Веба составляют меньше четверти от общего числа, тогда как еще 10 годов назад в США было сконцентрировано две третьих всех Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании юзеров сети11.

Закономерности Веба. Веб представляет собой сложное явление, в каком появляются самые разные закономерности и специальные черты. Разглядим более важные из их.

В современном Вебе в большей степени употребляют две главные модели представления Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании инфы в базах данных, что определяет две главные модели поиска. Это векторно-пространственная и булева модели.

1-ая – всераспространенная и обширно применяемая в большинстве информационно-поисковых систем. Эта модель позволяет вести Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании обработку всех запросов инфы и сохранять поисковые результаты.

Булева модель определяется как традиционная модель представления данных, в базе которой лежит математическая логика.

Обе модели в текущее время употребляются вкупе, что существенно ускоряет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании поиск и позволяет отменно ранжировать документы.

Вебу присущи закономерности, характерные всем информационным системам. При поиске инфы в Вебе действует правило Парето, которое было сформулировано швейцарским ученым В. Парето. Швейцарский экономист Вильфредо Федерико Дамасо Парето, анализируя Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании социально-экономические процессы на базе статистических данных, пришел к выводу о том, что порядка 80% всего богатства, земли и пр. принадлежит 20 % населения 12. При всем этом соотношение не находится в зависимости от времени Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и страны. Ученые увидели, что правило, либо закон Парето (80/20), применимо и по отношению к другим соц сферам и явлениям, к которым относится и Веб. Для наших целей следует держать в голове Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, что 80 % нужной инфы при правильной методике поиска находится в первых 20 % отысканной инфы. На 20 % первых усилий при поиске приходится 80 % нужной инфы, при условии верно сформулированного запроса. Правило Парето обладает устойчивостью и универсальностью. Оно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, таким макаром, может быть всераспространено и на другие причины и явления в Вебе. К примеру, 20 % всех поисковых машин, удовлетворяют требования 80% всех юзеров Сети и пр.

В 1940-е гг. доктор психологии Гарвардского института Дж Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании.К. Зипф определил закон рассредотачивания частотности слов в естественном языке13. Закон можно сконструировать последующим образом. Если составить для хоть какого огромного текста перечень всех применяемых слов по порядку их использования и потом Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании расположить их в порядке убывания частоты вхождения в тексте и пронумеровать их в вырастающем порядке, то для хоть какого слова произведение его порядкового номера в перечне и частоты его вхождения Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в тексте будет неизменной величиной14.

Любопытно, что в каждом языке описанная зависимость будет неизменной для всех текстов. Для британского языка величина Зипфа составляет 0,1, а для российского языка показатель равен 0,065.

Описанная закономерность применяется при обработке Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании текстов, при разработке и использовании программ сжатия текстов (архиваторов), при распознании авторства.

На базе закона Зипфа ученые обусловили, что средняя часть рассредотачивания слов в тексте содержит лексику, специфичную для темы Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании текста, в том числе определения. Этим выводом руководствуются создатели последнего поколения поисковых программ.

Закон Зипфа также распространяется на запросы юзеров Глобальной сети, как и на объем входящего трафика от гиперссылок сайтов и веб-страниц Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании.

Не считая закона Зипфа в математической лингвистике для описания ранговых рассредотачиваний употребляют закономерность С.К. Брэдфорда, описывающая рассредотачивание статей и веб-документов в веб-каталогах и базах данных15.

С. Брэдфорд изучал публикации Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в журнальчиках и установил последующую связь. Журнальчики, в каких имеются публикации на заданную тему, размещаются в порядке убывания по количеству статей. Все журнальчики распределяются по трем группам, чтоб количество статей Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в каждой группе, либо зоне было схожим. К первой группе относят спец профильные журнальчики, ко 2-ой – журнальчики по смежным областям и, в конце концов, к третьей – журнальчики по другим фронтам. Закономерность Брэдфорда Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании говорит, что отношение количества журналов в последней группе к количеству журналов во 2-ой группе будет этим же, что отношение количества журналов во 2-ой группе к количеству журналов в первой группе. Отношение выражается формулой:

Q3/Q Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании2=Q2/Q1=N

где Q1 – количество журналов в первой группе;

Q2 – количество журналов во 2-ой группе;

Q3 – количество журналов в третьей группе.

Закономерность Брэдфорда сначало рассматривалась как личный случай для журналов по науке Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и технике, но сейчас она верна для рассредотачивания сайтов по отношению к интернет-страницам, релевантным для определенной области познаний.

В 1965 году основать компании «Intel» Г.Мур определил еще одну закономерность развития Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании технологии микросхем, сущность которой заключалась в том, что производительность микросхем будет умножаться каждый год. Сейчас этот закон действует с поправкой – удвоение происходит раз в пару лет16.

Как оказывается, закономерность распространяется на сферу коммуникаций Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, описывая экспоненциальный рост инфы, эффект автоматического сотворения новых документов на базе имеющихся. Юзеры нередко сталкиваются с этим феноменом. В ответ на запрос в перечне один и тот же документ может Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании проходить по различным адресам.

П. Лайман и Х. Вэриен (Калифорнийский институт) пришли к выводу, подтверждающий закономерность Г. Мура, на базе фактических данных о том, что каждые 3 года объемы инфы в мире Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании умножаются17. Компания «IDC» подразумевает, что за период с 2006 по 2010 год объем инфы возрастет в 6 раз18.

Глобальная сеть также может быть описана с внедрением фрактальной геометрии, которая обрисовывает нерегулярные самоподобные математические структуры, получившие Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании заглавие фракталов (от латинского fractus – состоящий из фрагментов).

Принципиальным и главным свойством фракталов является самоподобие. Другими словами неважно какая, даже самая малозначительная часть целого дает представление о фрактале в целом. Самоподобие информационного места Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании выражается в том, что, невзирая на его неконтролируемый рост, оно сохраняет внутреннюю структуру и рассредотачивания. Об этом же свидетельствуют упомянутые закономерности, потому что неважно какая закономерность подтверждает самоподобие структуры.

С развитием Веба в нем Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании начинают проявляться феномены современных информационных потоков. Во-1-х, на фоне приметного роста объемов инфы все сложнее отыскать полезную для юзера информацию. Информация становится высоко оживленной, как следует, информационно-поисковые системы Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании (ИПС) не управляются с действенным поиском. Растет количество информационного мусора, информация становится все наименее структурированной.

Релевантная информация меньше соответствует потребностям юзеров. Значимая часть инфы продолжает дублироваться, увеличивая ее общий объем. Социолог Д.В. Иванов Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании утверждает, что «сегодня создается никак не больше умственной продукции, либо познания, чем в Античности либо Средневековье… Тиражирование (не путать с созданием) умственного продукта, передача сведений о нем средством телеграфа, радио, телевидения…, а Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании сейчас к тому же сети Веб – вот что коренным образом отличает современное общество как информационное»19.

Возникают более действенные службы новостей в Сети, при всем этом охватывая существенно меньше информационных источников. Шумовая информация Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании вырастает более резвыми темпами, чем объем полезной инфы.

При всем этом действуют и силы, структурирующие информацию, в том числе те, которые появились вкупе с технологиями Интернет 2.0. – коллективное редактирование и проверка Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании инфы, новые системы навигации, базирующиеся на фолксономии и другие.

Интернет 2.0. и будущее Веба. 1-ое поколение Интернета, либо Интернет 1.0., был сотворен сначала 1990-х гг., когда было создано приложение WWW. В 2005 году начало появляться новое Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании поколение Глобальной сети – Интернет 2.0, либо Cloud Computing, которое даст юзерам новые способности.

30 сентября 2005 года президент компании «O’Reilly Media» Тим О’Рейлли опубликовал свою статью «Что такое Интернет 2.0.: схемы дизайны и бизнес-модели Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании для последующего поколения программного обеспечения», введя в оборот новый термин «Веб 2.0.» В октябре 2005 года статья вышла на российском языке в журнальчике «Компьютерра». Тим О’Рейлли провел достаточно подробный анализ и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании сравнение Интернет 1.0. и Интернет 2.0., также отдал определение последнему: «Веб 2.0. – методика проектирования систем, которые методом учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются»20. Для большинства юзеров данное определение не указывает Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании той большой различия, которая вправду выявляется при сопоставлении веб-сайтов и ресурсов Интернет 2.0. с классическими, относящимися к первому поколению Интернет 1.0.

В архитектуре произошли революционные конфигурации. Новенькая сеть имеет другую структуру, аналогичную, как не удивительно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, ранешней эре циклопических вычислительных машин. Все программки располагаются на серверах веб-сайтов и порталов Интернет 2.0., а для доступа к ним юзеру нужен только веб-интерфейс (браузер).

Веб, являясь порождением Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании современной эры, переживает переход к принципно новым подходам организации и реализации ресурсов. На физическом уровне Интернет 2.0. неотделим от Веба предшествующего поколения, составляя с ним единое целое.

Интернет 2.0. стал логической эволюционной ступенью Веба. В Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании 1960-е годы появились архивы файлов. Сначала 1990-х гг. – появилась информационная сеть, а конец 1990-х гг. ознаменовался возникновением расширенных коммуникационных сервисов (таких как ICQ, электрическая почта, форумы, доски объявлений, группы новостей). Начиная Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании с 2005 года, возникают сервисы, основанные на активном участии юзеров в формировании контента, что и соответствует понятию «Веб 2.0.»

Для неискушенных юзеров более известными технологиями, соответствующими для Интернет 2.0., являются YouTube, Википедия, блоги и социальные сети. Создается справедливое Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании воспоминание, что главной чертой «нового» Веба является его социальность.

Если Интернет 1.0. характеризовался тем, что контент веб-сайтов создавался их обладателями, а юзеры посещали веб-сайты, закачивали нужный контент, никаким Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании образом не влияя на него. Юзер Интернет 1.0. – потребитель контента, а веб-сайт – информационный источник. В тот же период преобладало программное обеспечение на носителях либо для скачки с веб-сайтов. Интернет 2.0. привел к Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании тому, что контент стали либо создавать, либо поменять сами юзеры, а доступ ко многим программкам стал вероятен конкретно на веб-сайтах Интернет 2.0. без скачки и установки на свой компьютер юзером. Веб-сайт Интернет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании 2.0. – это место, где юзеры проявляют свою активность, его нельзя считать коллекцией контента, потому что контент повсевременно изменяется.

Веб-сайты Интернет 2.0. многообразны:

Естественно данный список неполный в силу высочайшей динамики новых технологий.

Веб-сайты Интернет 2.0. имеют довольно лаконичный дизайн, главной чертой которого является функциональность. Так Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании как дизайн веб-сайтов, обычно, отражает философию их разработчиков, веб-сайты Интернет 2.0. оформлены так, чтоб отлично передавать информацию юзерам. Как следует, этот подход привел к минимизации нефункциональных либо даже лишних частей Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, к примеру, таких как текстурных фонов, текстурных границ, художественных шрифтов, частей декорации. Разработчики веб-сайтов определяют данный стиль как миниатюризм.

Миниатюризм выслеживается и в цветовом оформлении. Большая часть веб-сайтов Интернет 2.0. характеризуются обычной цветовой Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании политрой, в большинстве случаев черно-белой. Обычно, преобладают шрифты округленной формы (Arial, Helvetica, Veranda), без засечек. Текст выравнивается, а вокруг текста остается довольно много места, которое не заполняется, а остается белоснежным либо Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании пастельным. По мере надобности использования линий предпочтение отдается узким линиям (1 px). В целом, дизайн точный, заглавия большие. Фоны, при очевидном доминировании белоснежных и пастельных, могут быть градиентными.

Дизайн позволяет реализовывать Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании облегченный и удачный для юзеров Интернет 2.0. интерфейс. Все это увеличивает их юзабилити (по интернациональному эталону ISO 9241-11, юзабилити (англ. usability) – это степень, с которой продукт может быть применен определёнными юзерами при определённом контексте использования для Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании заслуги определённых целей с подабающей эффективностью, продуктивностью и удовлетворённостью)21.

Технологически Интернет 2.0. характеризуется внедрением синдикации новостей (RSS), веб-сервисов API и на их базе смешанных сервисов, также асинхронного JavaScript и XML Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании22. Перечисленные технологии делают веб-сайты Интернет 2.0. более многофункциональными, ординарными в использовании, «дружелюбными» по отношению к юзеру; странички не перезагружаются стопроцентно при каждом следующем действии юзера; программки могут употребляться параллельно (смешанные сервисы); один и тот Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании же материал публикуется/ отслеживается сразу на нескончаемо большенном количестве веб-сайтов.

Одной из принципиальных для использования веб-сайтов Интернет 2.0. в образовании чертой является совместное создание и внедрение ресурсов.

Все материалы (ресурсы) во Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании всех форматах в Интернет 2.0. имеют особые метки – «тэги», присваиваемые им создателями (в этом случае, применительно к ресурсам Интернет 2.0. создателями являются те юзеры, которые производят их загрузку на веб-сайт). Метки порождают Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, во-1-х, новейшую систематизацию – фолксономию, во-2-х, новенькая систематизация вначале неиерархических ресурсов, непременно, делает новые способности для поиска, облегчая его в массивах разнородной инфы, не имеющих аналогов в прошедшем.

Ведущий спец по применению Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании технологий Интернет 2.0. в образовании Е.Д.Патаракин отмечает, что «современные сетевые средства открывают пред нами возможность и требуют от нас повсевременно практиковаться в классификации»23, так как на замену таксономии Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании приходит упомянутая выше фолксономия (термин сотворен Т.В.Валом, значит систематизацию, создаваемую сетевыми обществами), неизменная необходимость помечать любые новые материалы для упрощения их поиска в предстоящем. В вики-технологиях тэги стали системой навигации Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании. При всей неиерархичности инфы в соц сервисах конкретно тэги делают систематизацию иерархической.

При всей общности черт сервисов Интернет 2.0. отдельные из их имеют очевидные перспективы использования в образовании. Это, сначала, социальные службы закладок, совместное Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании хранение полимедийных файлов (к примеру, YouTube), разработка вики-вики, диаграммы связей, веб-сайты, предлагающие программное обеспечение для проектной деятельности, подкасты и другие, дидактические особенности которых более тщательно рассмотрены в 1.2. реального Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании исследования.

На техническом уровне при всем удобстве Веба последнего поколения есть ряд недочетов, которые препятствуют полной переориентации всех веб-сайтов на Интернет 2.0. Посреди их, высочайшая зависимость веб-сайтов 2.0. от неизменного соединения и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании слабенькая приспособленность современной инфраструктуры к выполнению огромного объема вычислений конкретно в браузере. А для юзера такие веб-сайты могут представлять опасность конфиденциальности личной инфы.

Следует также отметить, что Интернет 2.0. не ограничивает последние заслуги в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании ИКТ и компьютинге. Разрабатывается и будет параллельно существовать огромное количество самых различных по функциям устройств, но они все будут иметь доступ к одной базе/ базам данных.

Последние 20 лет спецы в области Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании инфы молвят о том, что веб-серверы должны взять на себя все главные функции обыденных индивидуальных компов, но только сейчас мы впритирку подошли к реализации этой идеи, потому что для этого нужны очень Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании массивные и скоростные сети последнего поколения. Такие сети дадут возможность опережающего развития мобильного Веба. Любопытно, что в области этой новейшей технологии Европа опережает США, по последней мере, на полпоколения. В европейских странах Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании создается много прикладных программ.

Неописуемо резвыми темпами развивается мобильный Веб. Тим Бернерс-Ли, создатель WWW, считает, что «мобильный веб станет огромным прорывом»24 для промышленности компьютинга и информационных технологий.

Новые интернет-технологии, также Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании международные, сначала европейские инициативы, дозволяющие стандартизировать оставшиеся неохваченными области/ протоколы, облегчат доступ к инфы в мире. Разумеется, что новые интернет-технологии приведут к изменениям в их применении в образовании.

Функции Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Веба. Веб как соц и культурное явление обладает рядом функций. Все создатели, в большей степени социологи и спецы в области массовой коммуникации, психологи, Е.Ю.Журавлева, И.Г.Опарина, С.В.Михайлов, А.Е.Войскунский Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, О.Н.Арестова, Ю.Д.Бабаева, О.В.Смыслова, А.С.Агаджанян, А.А.Родионов и другие отмечают, что главными функциями являются информационная и коммуникационная, которые обоснованы сутью Веба. Но с Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании развитием хоть какой системы функции претерпевают конфигурации. По нашему воззрению, на сегодня функции Глобальной сети можно свести к последующим.

  1. Информационная функция.

i. Средство массовой инфы.

ii. Глобальный репозитарий (электрическая библиотека Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании).

iii. Информационно-справочная функция.

  1. Коммуникационная функция.

i. Повседневное общение.

ii. Проф общение.

  1. Финансовая функция.

i. Электрическая торговля продуктами и услугами, в том числе интернет-услугами.

ii. Финансово-банковские расчеты и операции.

  1. Образовательно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании-познавательнаяя функция.

i. Дистанционное образование всех форм.

ii. Самостоятельная работа.

iii. Самообразование.

iv. Гипертекстовая навигация.

  1. Соц функция.

i. Общение как часть процесса социализации.

ii. Социальные сети и проекты.

  1. Управленческая функция.

i. Электрическое правительство всех Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании уровней.

ii. Управление компаниями и организациями.

iii. Управление в системе образования.

  1. Психическая функция.

i. Экспериментальная площадка для личного развития.

ii. Конфигурации на уровне личности в итоге интернет-опосредованных видов деятельности (конфигурации мотивации, структуры Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Я-концепции, ценностных ориентаций).

iii. Специфичная поведенческая феноменология (интернет-аддикции).

iv.Интернет-коммуникация как новое средство обычных соц практик 25.

  1. Веселительная функция.

i. Игры.

ii. Видео-, аудио-, мультимедиа.

iii. Общение в интернет-сообществах Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании.

Увлекателен тот факт, что функции нередко являются продолжением друг дружку либо отчасти дублируют друг дружку. К примеру, соц функция содержит в себе элементы функций коммуникационной, информационной, функции управления, образовательно-познавательной и веселительной Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании функций. Образовательно-познавательная функция отчасти совпадает с информационной, в особенности с входящей в нее информационно-справочной функцией и функцией репозитария, также содержит в себе элементы веселительной и социальной функций. Дистанционное образование, к Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании примеру, не может быть реализовано без вербования Веба как средства проф общения и для организации учебно-воспитательного процесса в дистантных формах обучения.

Для целей нашего исследования больший энтузиазм представляет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании образовательно-развивающая функция Глобальной сети, но в силу сложных взаимосвязей и отсутствия чистоты функций, в той либо другой степени нужно будет разглядеть реализацию и других функций Веба.

Информационная функция Веба явна и приоритетна. Для все Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании большего числа людей Веб становится главным средством массовой инфы. М. Кастельс пишет: «Получает все большее распространение слушание радио через Веб… В США насчитывается 10 тыщ радиостанций, вещающих через Веб…Газеты Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании предлагаются онлайн …Третья часть янки выяснят анонсы онлайн как минимум один раз в неделю»26. Народные средства массовой инфы практически в неотклонимом порядке располагают свои электрические версии в Вебе, появилось огромное количество интернет-изданий (газет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и журналов). Нереально, даже примерно оценить, сколько существует в мире интернет-СМИ, которые, по собственной сущности, являются частью новостных ресурсов и представляют собой параллельные, встроенные и уникальные издания (журнальчики, газеты Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и пр.), потому что по законодательству большинства государств, включая Россию, регистрация таких СМИ носит рекомендательный нрав. Сразу происходит сокращение количества газет и журналов в классической, другими словами печатной форме, также уменьшение читательской Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании аудитории оставшихся печатных СМИ за счет того, что больше людей отдают предпочтение Вебу в качестве основного либо единственного источника инфы27. Так, по словам основоположника американской газеты «USA Today» Ала Нойхарта, в США Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании количество каждодневных газет уменьшилось с 1878 в 1940 г. до 1457 в 2003 г., а тиражи всех каждодневных изданий «USA Today» (с учетом региональных и вечерних выпусков) свалились с 62,5 млн. в 1982 г. до 55,1 млн. в 2002 г.28

С самого начала Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании существования Веба читатели, как и библиотеки, размышляли о разработке и использовании электрических сетевых библиотек. Главными препятствиями на пути реализации таких проектов были, во-1-х, значительные вещественные издержки преобразования текстов книжек и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании рукописей в электрическую форму, во-2-х, вопросы авторского права. Можно также упомянуть средства доставки электрических книжек, но технологические нюансы данного вопроса уже фактически преодолены благодаря разработке программного обеспечения и высокоскоростного Веба Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, также возникновением целого ряда особых электрических устройств доставки электрических книжек читателю.

Хотя авторское право в Вебе как и раньше остается сложной и многоаспектной неувязкой, репозитарии интенсивно создаются, как на базе больших Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании государственных библиотек и библиотек институтов, так и в качестве независящих сетевых проектов. Одним из самых узнаваемых и масштабных проектов стал «Проект Гутенберг» (Project Gutenberg), который был начат в 1971 году и целью которого Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании является создание глобальной библиотеки книжек в электрической форме (текстовой и аудио) со свободным доступом в области авторского права. В текущее время библиотека проекта насчитывает более 33 тыс. книжек на разных языках (в большей степени Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании на британском) и представлена на веб-сайте проекта www.gutenberg.org.

Информационно-справочная функция Веба реализуется в сравнимо малоструктурированном и еще наименее контролируемом, исходя из убеждений свойства ресурсов, пространстве. Но при всем этом, конкретно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Веб является главным источником инфы для юного поколения, получающего формальное образование, и одним из главных источников для самообразования в течение всей жизни. Критика структурируемости и свойства инфы в Сети животрепещуща, но Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании более принципиальным, в силу объективности и необратимости процесса, является развитие у юзеров в образовательных целях информационной компетентности, составной частью которой в текущее время является работа по поиску и определению свойства релевантной Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании инфы 29.

Говоря об искажениях инфы в справочных источниках Веба, основным из которых является сетевая энциклопедия «Википедия», следует упомянуть проводимые исследования и сравнения «Википедии» с известными печатными энциклопедиями. В собственном исследовании В Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании.Эмих и С.Херинг в 2005 году разглядели язык «Википедии», сравнивая его с другими печатными, электрическими и онлайновыми словарями. Главные выводы сводятся к тому, что язык статей «Википедии» стилистически соответствует принятым эталонам в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании отношении энциклопедий. Статьи написаны в научно-популярном стиле. Лексика в большей степени нейтральная30.

Очередное исследование, проведенное журналов «Nature», указывает, что делая случайную подборку без указания на источник, статья «Википедии» в среднем содержала Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании четыре некорректности по сопоставлению с 3-мя в «Британнике» (для сопоставления брались статьи из онлайн-версии «Британники»). В нескольких статьях содержались тяжелейщие ошибки, включая неверную либо некорректную интерпретацию фактов и концепций. Статьи «Википедии» в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании среднем в 2,6 раза длиннее статьи в «Британнике», что также увеличивает количество некорректностей в расчете на одну статью31. Издательство «Британники» выступило с резкой критикой исследования в английской газете «Таймс», указывая на сомнительность методики Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании исследования и требуя опровержения. В номере журнальчика «Nature» от 30 марта 2006 года была размещена статья головного редактора, где были даны объяснении по применяемой методике и подтверждена ее правомерность и беспристрастность32.

Естественно в Вебе, не считая Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании сетевых справочных ресурсов расположены электрические (сетевые) версии словарей и энциклопедий, таких как «Британника Онлайн», где качество инфы гарантируется авторитетностью создателей и издательства, системой редактирования. Обширное научное общество как и раньше дает предпочтение Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании конкретно таким электрическим источникам инфы по сопоставлению с проектами, являющимися плодами коллективного творчества.

Для части юзеров Веб – это, сначала, возможность действенной ежедневной коммуникации средством электрической почты, сервисов моментальных сообщений, конференцсвязи, форумов и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании других технологий и сервисов. А.Е.Войскунский выделяет главные виды общения в Сети: «1. Общение в режиме реального времени с одним собеседником/ с огромным количеством людей сразу. 2. Общение, при котором Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании сообщения к адресату приходят с отсрочкой с одним собеседником/ со многими людьми»33.

Следует также различать фатическое общение, другими словами общение ради общения, и коммуникацию для заслуги целей34. Детки и юные люди через фатический Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании диалог в Сети реализуют способность быть отдельным. Субъективация данной возможности в Вебе происходит при переходе с фатического общения на информационные жанры. При уникальности личного опыта существенное число юных людей и подростков приходит Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в виртуальную среду разговаривать ради самого общения, значимая часть в предстоящем перебегает либо совмещает фатическое общение с общением ради инфы. Если таковой переход не наблюдается, то можно гласить о задержке либо дилеммах в развитии Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании личности. Следует также отметить, что некая часть молодежи вначале нацелена на общение в информационных либо других целях, в особенности если фатическая стадия пройдена в досетевой период жизни либо мотивационное устремление Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании личности определяет таковой тип общения.

О.Н. Арестова и другие отмечают посреди положительных качеств личного развития «при общении средством Веба … перспективы преодоления коммуникативного недостатка и расширения круга общения, увеличения информированности в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании обсуждаемых вопросах, … обмена ситуативными чувственными состояниями и настроениями»35.

В рамках информационного общения реализуется, в значимой степени, функция проф общения в Вебе. Начиная с электрических писем на ранешних стадиях существования Веба, в текущее Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании время с развитием технологий Интернет 2.0. у проф сообществ появилась возможность конкретной проф деятельности в Сети. Сервисы, дозволяющие производить совместную деятельность по разработке мыслях (диаграммы связей – mind maps), коллективную работу над документами, функционирование Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании кабинетов, бухгалтерий и других подразделений. К примеру, приложение www.getkout.com служит для организации продаж с веб-сайтов либо блогов, www.salesforce.com обеспечивает платформу для сотрудничества в компании, www.kapitall.com Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании – приложение, обеспечивающее деятельность вкладывательных платформ, www.checkfront.com является платформой для контроля над товарными припасами и другие.

В наименьшей степени с образовательно-познавательной функцией Веба связаны экономические и управленческие функции. Представление об экономических функциях Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании Веба претерпевают конфигурации. Когда появилась Глобальная сеть, было всераспространено мировоззрение, что Веб приведет к виртуализации бизнеса. Но эра интернет-компаний – доткомов (от англ. dot-com) закончилась экономическим кризисом и крахом большинства из их Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании из-за отвратительного менеджмента, трудности интерфейсов и отсутствия адекватного законодательства36. Время показало, что Веб принес в экономику и бизнес не виртуализацию, а изменение базисных организационных форм. М. Кастельс справедливо считает, что Веб Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании структурирует главные виды деятельности, в том числе и экономические37. Реализация управленческих функций в Вебе стала не только лишь вероятной, да и почти во всем начинает преобразовывать управленческие системы всех уровней и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании во всех областях. Для наших целей больший энтузиазм представляют новации в управлении образованием, ставшие вероятным благодаря информатизации и интернетизации образования.

Веб не может ни делать социальные функции, так как представляет собой культурно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании-социальное явление. Выделенная нами раздельно функция общения, как и другие (к примеру, образовательно-познавательная и веселительная функции, на самом деле, также являются соц). С возникновением соц сетей Интернет 2.0. общение и соц взаимодействие стали Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании ежедневной и важной активностью, характеризующейся чувственной вовлеченностью в сетевую жизнь, для миллионов людей в мире, что позволяет гласить о появлении нового вида социума. В январе 2009 года число интернет-пользователей в мире Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании превысило 1,5 миллиардов. человек, а по прогнозу, произведенному во время Интернациональной открытой встречи по дилеммам развития глобальной компьютерной сети (Париж, июнь 2008 года), количество юзеров Сети в течение 5 лет удвоится и достигнет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании 2 миллиардов. человек38.

Социализация для юного поколения проходит не только лишь в реальной жизни, да и в Вебе. Но социализация в Сети носит специфичный нрав. С одной стороны, «проживание» части собственной жизни в виртуальном Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании пространстве, обычно, является следствием нереализованности личности, поиск себя и собственной идентичности, неудовлетворенность. С другой, Веб – это «как бы» социум («легкая социальность», по определению Ю.М. Кузнецовой и Н.В. Чудовой), где человек может Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании уйти от общения в хоть какой момент, не несет за него ответственность, может поменять свою идентичность и даже половую принадлежность. Такая среда, с этой точки зрения, рассматривается многими психологами, к Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании примеру, А.В. Войскунским, Ю.Д. Бабаевой, С.И. Выгонским, Н.Д. Чеботаревой, как размеренная и комфортабельная.

«Присутствие» человека, хотя и виртуальное по собственной сущности, в Вебе позволяет гласить о психических функциях Веба и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании о воздействии Веба на психологичное развитие личности. С психической точки зрения, Веб не является для человека «суррогатом реальности, а любые его потребности удовлетворяются в этой сфере всеполноценно… хотя нрав среды накладывает свои ограничения Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании на предметы»39. Но в Вебе хоть какой вид деятельности опосредован гипертекстовой технологией, которая значительно конвертирует классическую деятельность, наделяя ее новыми качествами. Сеть очевидно содействует развитию отдельных возможностей человека, Я-концепции, мотивационной сферы Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании. Деяния в Вебе лишены необратимости, что позволяет человеку не страшиться их совершать. Отменяемость операций и действий увеличивает безопасность, что делает Веб площадкой для нескончаемого экспериментирования с собой. Анонимность в Сети позволяет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании человеку «работать» со собственной идентичностью и самопрезентацией.

Веселительная функция Веба не была бы связана впрямую с образовательно-познавательной функцией, если б для последней не была бы принципиальной мотивационная сфера обучающегося. Некие элементы игры Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, как мы лицезреем, содействуют не только лишь росту мотивации при обучении, да и содействуют психологическому развитию личности. Тут раздельно следует выделить многопользовательские миры, либо многопользовательское измерение (MUD – Multi-User Dimension Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании), которые представляют собой групповые ролевые игры, обычно, в жанре «фэнтези». Большая часть психологов за редчайшим исключением определяют энтузиазм к таким играм относительно задач психологического развития как амбивалентный либо положительный. С.А. Шапкин Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании пишет, у юных людей и подростков, проявляющих завышенный энтузиазм к таким играм, несколько лучше развиты внимание, мыслительные операции, а процессы принятия решений – более эффективны40. Любопытно, что дети с развитыми мыслительными возможностями почаще и посильнее Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании проявляют заинтригованность в компьютерных играх. Не считая того, игры при дозированной деятельности служат снятию стресса.

Таким макаром, реализация самых разных функций Веба может приводить к социализации личности, развитию умственных возможностей, содействует самоидентификации Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, также образованности юных людей.

Предлагаемая в реальном исследовании систематизация не может быть полной и исчерпающей, потому что Веб, как и неважно какая открытая система, продолжает развиваться и порождать новые функции, а значимость Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании имеющихся функций повсевременно претерпевает изменение. Не считая того, в базе хоть какой систематизации лежат те аспекты, которые методологически помогают учить явление в определенном ракурсе.


^ Глава 2. Дидактические базы внедрения интернет-технологий и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании интернет-ресурсов в высшем образовании


Р.К. Потапова отмечает, что «обучающийся запоминает только 20% того, что лицезреет, от 20 до 30% того, что слышит, 50% того, что лицезреет и слышит сразу и 80% того, что лицезреет, слышит и делает Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании одновременно» 41. Компьютерные технологии, мультимедиа и Веб, без всякого сомнения, могут служить увеличению эффективности обучения, позволяя созидать, слышать и производить разные деяния с учебным материалом.

Истинное исследование не ставит собственной Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании целью проследить тщательно эволюцию использования компов и Веба в образовании. Но в тоже время, нам нужно тормознуть на тех областях внедрения интернет-технологий в образовании, которые могут интенсивно применяться в самостоятельной работе и Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании самообразовании студентов, содействовать самоактуализации юных людей, выявлению и развитию возможностей. В современной педагогике выделяют различные направления зависимо от той роли, которую играют компьютерные технологии в обучении – от компьютерного программированного обучения и обучения Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании на базе компьютера до исследования дисциплин при помощи компьютера 42.

Есть самые различные систематизации того, как компьютер и Веб могут употребляться в учебном процессе. Если самые 1-ые исследователи считали, что Веб представляет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании собой источник различной инфы и ограничивается конкретно функцией источника инфы, заменяющем либо дополняющем библиотеки, а компьютер – это новое и очень действенное средство обучения, то современные исследователи находят все новые нюансы Веба и ИКТ Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, которые могут расширить сферу их внедрения в образовании (в том числе, в трудах А.Г. Абросимова, А.А. Андреева, Ж.Н. Зайцевой, И.Г Захаровой, В.А. Извозчикова, С.В. Карпенко Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, В.А. Козырева, Е.В. Лобановой, Е.К. Марченко, С.А. Назарова, И.В.Роберт, В.И. Солдаткина и др.).

Одними из более полных классификаций на сегодня можно считать те, которые предложила в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании собственных трудах проф. Е.С. Полат43. Естественно, сфера внедрения Веба повсевременно расширяется вкупе с созданием новых технологий, в особенности объединенных таким понятием как Интернет 2.0.44

Мы определим тут только те области, которые Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании разглядим на страничках нашего исследования. Во-1-х, Веб как среда обучения; во-2-х, Веб как средство доставки инфы, в том числе учебной, либо Веб как информационная среда; в-3-х, Веб как креативная Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании среда содействующая проявлению и развитию возможностей; в-4-х, Веб как коммуникативная среда для формирования и развития коммуникативной компетенции и социализации; в-5-х, Веб как среда для самоактуализации личности.

Привлекательность интернет-технологий связана с тем Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, что они делают среду, содействующую развитию творческих возможностей учащихся и студентов благодаря стимулированию любознательности, нерегламентированности и многовариантности обучения, формированию и развитию дивергентного (нестереотипного) мышления, которое характеризуется при возможности выдвигать сразу огромное количество правильных Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании мыслях быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью. также ростом мотивации45. Более тщательно данный нюанс рассмотрен в Главе 2 реального исследования.

Внедрение компов в обучении началось в 1960-70-е гг. с программированного обучения, относящегося к бихевиористскому направлению Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании. Такое обучение производилось с внедрением обучающих компьютерных программ либо при помощи программированных учебников.

Потом появились новые направления обучения: адаптивный подход в программированном обучении, способ южноамериканского психолога Н.А. Краудера – разветвленный метод программированного Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании обучения, который усовершенствовал методику Б.Скиннера линейной обучающей программки46. В предстоящем появились встроенные обучающие системы на базе мейнфреймов, а позднее индивидуальных компов.

Сейчас обучающие системы в основном определяются конструктивизмом и ориентированы на Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании формирование критичного мышления обучаемого. Меняются формы организации учебной деятельности. Появились онлайновые консультации, видеоконференцсвязь, электрические лекции и пр. Происходят конфигурации в структуре и содержании учебного материала. Необходимо подчеркнуть, что в российскей Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и забугорной науке до сего времени фактически единичны крупномасштабные теоретические исследования по изменениям форм и способов обучения по сопоставлению с классическими и по оценке результатов обучения в электрической среде.

Современный шаг связан Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании с конфигурацией ценностей в обучении. Обучающийся (студент) становится центром процесса, педагог, осуществляя контроль, чьи формы также изменяются, оказывает помощь студенту в обучении, в разработке критерий для самостоятельного развития и совершенствования. Направленное на Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании студента обучение заного подходит к ответственности студента, который с большей толикой самостоятельности определяет, как он учится, и несет почти во всем ответственность за собственное обучение.

Конфигурации в процессе обучения не происходят сами Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании по для себя. Педагогу приходится заносить значительные конфигурации в программку обучения, прилагать усилия по формированию нового восприятия процесса обучения у студентов. Все это происходит на фоне глубочайшего философского переосмысления подходов к Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании образованию, основными чертами которого стали возврат к традиционной педагогике, методологическую базу которой составляет принцип природосообразности (Я.А. Коменский), гуманизация педагогической системы (К. Роджерс), также, как следствие, смещение центра с педагога на обучаемого Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, обучение в активной и рефлексирующей среде, изменение роли педагога (на замену педагогу как источнику познаний и контролеру приходит педагог как модер, фасилитатор, тьютор, координатор, наставник, менеджер), смещение акцентов в обучении и поиск новых встроенных принципов Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании. Обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение, обучение в контексте (конструктивизм), личностно-ориентированный подход, деятельностно-активные либо коммуникативно-деятельностные способы обучения, проблемное обучение, внедрение способа проектов и пр. позволяют студенту выбирать Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании персональную образовательную линию движения.

Говоря об Вебе в образовании и самообразовании, ученые, обычно, рассматривают внедрение в их интернет-технологий и интернет-ресурсов. Исследование источников и работ, посвященных данной теме, позволяет утверждать, что не Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании существует конкретного осознания и определения данных понятий, как и смежных с ними понятий «интернет-сервисов», «информационных ресурсов» (ИР) и «электронных информационных ресурсов» (ЭИР). Более того, определения в разных предметных областях нередко Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании имеют узенькое трактование и могут до некой степени противоречить друг дружке.

Внедрение Веба в образовательных целях педагогами, студентами, руководителями образовательных учреждений и организаций, также в целях самообразования делает все упомянутые категории юзерами Веба Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, которые получают доступ через провайдеров к интернет-услугам, которые получили заглавие «интернет-сервисов». Интернет-сервисы, либо интернет-услуги, представляют собой неоднородную массу интернет-технологий, программ и протоколов. Более всераспространенными интернет-сервисами являются, по Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании определению словарного веб-сайта «Glossary.ru»47:

– хранение данных;

– передача сообщений и блоков данных;

– электрическая и речевая почта;

– организация и управление диалогом партнеров;

– предоставление соединений;

– проведение сеансов;

– видео-сервис.

Как видно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании из приведенного определения, в списке представлены услуги, либо сервисы, выделенные в техническом плане. Пользовательское восприятие этих услуг несколько другое. Сначала, энтузиазм представляют разные виды коммуникации, внедрение разных технологий в режимах асинхронной коммуникации (оффлайновый, либо Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании автономный режим) и синхронной коммуникации (онлайновый, либо диалоговый режим).

Услуги, предлагаемые в Вебе, с внедрением интернет-технологий и с доступом к интернет-ресурсам, определяются нами как интернет-сервисы. Последние не Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании включают услуги, которые компании рекламируют либо предлагают в Вебе, потому что в данном случае Веб представляет собой средство массовой инфы для доведения до потребителя инфы о товарах и услугах. В рамках нашего Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании исследования мы не можем поменять термином «интернет-сервисы» интернет-технологии и интернет-ресурсы, так как разумеется, что их список будет несколько уже всего имеющегося ассортимента интернет-сервисов.

Электрические информационные ресурсы (ЭИР) составляют бόльшую Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании часть информационных ресурсов, которые, по определению «Справочника библиографа», представляют собой «имеющиеся в наличии припасы инфы, зафиксированной на каком-либо носителе и применимой для ее сохранения и использования»48. В современном информационном Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании обществе информационные ресурсы (ИР) получают огромную значимость, становясь еще одним фактором производства. ЭИР в узеньком контексте – это сетевые ресурсы, в широком контексте к информационным ресурсам относят всякую информацию, зафиксированную на обычных и электрических Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании носителях. Конкретно такое определение ИР дает Закон РФ «Об инфы, информатизации и защите информации»: «Информационные ресурсы – это отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, фондах, базах данных и других информационных системах)»49.

Информационные технологии коренным образом изменили процессы формирования и использования ИР:

Электрические информационные ресурсы почти во всем имеют идентичные свойства с информационными ресурсами на обычных носителях. Любые ЭИР владеют Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в отличие от всех других вещественных ресурсов собственной неисчерпаемостью, они не могут быть израсходованы в итоге использования. Юридически при продаже либо обмене ЭИР не отчуждаются. Все виды ЭИР имеют тенденцию к неизменному Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании росту объемов. Увлекательны характеристики старения ЭИР. Во-1-х, старение ЭИР происходит различными темпами. Во-2-х, старение зависит не от времени, как у всех других ресурсов, а от возникновения нового познания Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, заменяющего либо уточняющего старенькое.

Естественно, ЭИР имеют свою специфику. Электрические информационные ресурсы в целом значительно наименее структурированы по сопоставлению с классическими ИР. Это ухудшает делему поиска и ставит под вопрос гарантии свойства Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании электрических ресурсов. По методу распространения все документы в обществе обычно делятся на размещенные, неопубликованные, непубликуемые и промежные50. Размещенные документы созданы для широкого распространения, потому проходят рецензирование и редактирование, что увеличивает их авторитетность и значимость, также Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании подтверждает их качество. Получая документы через Веб, нередко проблемно найти, к какому типу относится тот либо другой документ. Процесс сотворения и издания (размещения) ЭИР в Вебе по сопоставлению с книжками Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и повторяющимися изданиями не регламентируется, отсутствует в подавляющем большинстве случаев и рецензирование, и редактирование материалов (во всяком случае, непременное). Более того, за распространение большей части инфы через компьютерные сети никто не несет ответственности Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, что делает качество инфы неопределенной. Наверняка, все эти препядствия можно было бы преодолеть, если б не масштабы сотворения ЭИР.

Очередной принципиальной чертой ЭИР следует считать тот факт, что исходя из убеждений обновления инфы Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, Веб имеет две составляющие – размеренную и динамическую51. К первой можно отнести познания и понятия, ко 2-ой то, что принято считать «новостями». Другими словами это новые либо освеженные ресурсы, маленькая часть которых Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании перебегает с течением времени в размеренную составляющую, другие «динамические новости» сравнимо стремительно безо всяких следов исчезают.

Тут мы подходим к принципиальному разделению понятий «информация» и «знание». В широком смысле эти понятия могут Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании быть синонимичны, но каждое понятие обладает своими своими уникальными качествами.

Во-1-х, мы исходим из того, что понятие «информация» существует и употребляется в широком смысле, является абстрактным и приобретает значение Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании либо коннотацию зависимо от контекста. Во-2-х, «информация» употребляется в узеньком и довольно ежедневном значении, которое можно найти как «сведения, сообщения, данные в хоть какой репрезентативной форме. Для наших целей, 2-ое общеупотребимое значение будет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании употребляться, только если это обсуждено в контексте.

В соционике информация рассматривается в контексте определённой картины мира как оформленное познание, что до некой степени согласуется с одним из вариантов толкования этимологии Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании слова «информация»: «in form» – «то, что находится в форме» (данная этимология слова представляется довольно спорной и не единственной). Передается и воспринимается только форма, наполняемая хоть каким смыслом. По другим источникам52, слово «информация Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании» вышло от латинского «informatio» - «разъяснение, осведомление, изложение, научение».

В первый раз «информация» как понятие появилось не позднее античности, когда оно обширно использовалось в философии. Такая ситуация сохранялась фактически до XVIII-XIX веков, другими словами Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании периода промышленной революции, когда интенсивно зарождались новые науки и направления исследования. Со 2-ой половины XX века информация стала предметом исследования, сначала, кибернетики, а потом информатики и целого ряда схожих наук, рассмотренных ниже Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании.

На сегодня, характеристики инфы и, как следствие, определение самого понятия являются в той либо другой степени предметом кибернетики, информатики, информациологии, информодинамики, соционики, философии, социологии и других публичных науках, семиотики, теории Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании инфы, теории массовой коммуникации, экономики и других. Довольно узенькое и специфическое значение имеет этот термин в иных, «неинформационных» науках – биологии, медицине, истории и гуманитарных науках.

В духовной области каждый человек рассматривается как проводник нескончаемого Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании познания. Другими словами выстраивается последующая цепочка: познание – проводник – воспринимаемая действительность, либо информация.

Г.Р. Рейнин выделяет последующие главные свойства информационного процесса53: во-1-х, восприятие действительности всегда соответствует представлениям о действительности; во-2-х Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, человек не может вступить во взаимодействие с тем, что остается за пределом вселенной человека; в-3-х, воспринимая действительность виртуальна; в-4-х, неважно какая форма пуста, а человек заполняет ее тем Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании либо другим содержанием; в-5-х, иллюзорность является неотъемлемым атрибутом восприятия. Информация рассматривается нами в изучаемом контексте как то, что содержится, передается и хранится в Сети в виде ЭИР.

Рассмотрев определения и свойства ИР и ЭИР Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, дальше следует тормознуть на понятии «интернет-технологии». Интернет-технологии может быть рассмотрена, как с физической, так и с логической стороны. «Интернет-технологии – это спецефическим образом организованная совокупа аппаратных, коммуникационных и программных Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании средств, обеспечивающих многопользовательскую, распределенную форму работы с разными видами инфы и на разных видах вычислительных платформ. Интернет-технологии могут быть рассмотрены с 2-ух точек зрения: физической и логической. В первом Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании случае рассматривается вещественная база системы коммуникаций, за счет которой осуществляется передача нужных данных. Во 2-м случае, в систему Интернет-технологий заходит сама информационная система глобального нрава. Это большая часть информационного поля земного шара Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании. Тут главную роль играет совокупа программного обеспечения, обеспечивающего размеренное функционирование глобальной информационной системы»54.

С логической точки зрения, интернет-сервисы, информационные ресурсы в Сети и деятельность в Вебе являются составными частями интернет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании-технологий. Конкретно в силу этого в образовании, как других гуманитарных сферах, объектом исследования являются конкретно интернет-технологии, а не сервисы либо ресурсы.

В образовании находят свое применение либо имеют перспективы, сначала, последующие интернет Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании-технологии и информационно-коммуникационные технологии:

Рассматривая конкретно интернет-технологии, применяемые в образовании, принято Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании систематизировать их по методу коммуникации как синхронные (оффлайновые, либо автономные) и асинхронные (онлайновые, либо диалоговые). Фактически все ИКТ имеют коммуникационную составляющую, как явствует из наименования. Но часть интернет-технологий рассматривают вне Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании коммуникации. К примеру, технологии поиска инфы в Сети при помощи поисковых систем, конкретно интернет-страницы, корпусные технологии и ряд других. С возникновением технологий Интернет 2.0. можно также систематизировать интернет-технологии по персональному либо групповому Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании (совместному) использованию.

Разглядим главные интернет-технологии, используемые в образовании и самообразовании и их дидактические особенности. С нашей точки зрения, представляется логичным предложить последующую систематизацию интернет-технологий, дидактически действенных в образовании: (1) технологии асинхронной коммуникации Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании; (2) технологии синхронной коммуникации; (3) технологии Интернет 2.0.; (4) остальные технологии. При всем этом разработка может быть синхронной и относиться к поколению Интернет 2.0. Условность вышеприведенной систематизации определяется дидактическими принципами, лежащими в ее базе. Для Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании нас принципиально соединить технологии по схожести методических подходов, эффективности внедрения их в учебном процессе. Там, где разработка может быть включена в две группы при ее описании указывается на это, а рассматривается Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании разработка, чтоб избежать дублирования, в той группе, где, по нашему воззрению, она имеет более очевидные классификационные признаки.

К асинхронным технологиям, обычно, относят: электрическая почта; форумы; интернет-пейджинг; телеконференции, либо группы новостей; списки рассылки; доски Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании объявлений; гостевые книжки. Необходимо подчеркнуть, что ряд технологий, которые представляют собой переходный вид меж технологиями синхронной и асинхронной коммуникации, к примеру, интернет-пейджинг, мы отнесли к асинхронным технологиям, оговаривая это ниже в каждом Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании определенном случае.

Синхронные технологии включают чаты, либо разговорные каналы (текстовые чаты, аудиочаты, видеочаты); веб-чаты, либо ретранслируемые интернет-чаты; видеоконференции; интернет-телефония; многопользо-вательские миры.

Технологиями Интернет 2.0. числятся блоги; вики Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании-вики; мэшапы – синдикация RSS; социальные службы закладок; кооперативный поиск инфы; социальные сети; диаграммы связей и другие.

Посреди иных технологий отметим поисковые машины; файлообменные сети; корпусные технологии; боты и другие.

Технологии асинхронной Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании коммуникации

Технологии, которые позволяют производить коммуникацию, разбитую во времени, получили заглавие асинхронных. Нередко, когда преподаватели и психологи приводят достоинства автономной работы в Вебе как возможность для обучаемых с неуввязками в разговоре преодолеть коммуникационные барьеры, имея время Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании на формирование ответной реакции и высказывания в диалоге с растянутым во времени актом коммуникации, они имеют ввиду конкретно данные технологии. Асинхронные, либо автономные технологии, либо оффлайновые технологии (от англ. offline – вне Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании сети) – представляют собой технологии, обеспечивающие удаленную (дистанционную) коммуникацию юзеров Сети с задержкой в коммуникации за счет автономного периода декодирования сообщения, порождения нового сообщения и его кодировки.

Электрическая почта, являясь обслуживанием общения Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании и коммуникативной средой обучения, представляет собой форму асинхронной компьютерно-опосредованной коммуникации. Строго говоря, электрическая почта появилась ранее Веба и представляет собой сервис, существенно расширяющий коммуникационные способности Веба. Внедрение электрической почты, сначала, содействует действенному общению Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании меж студентами, педагогами и администрацией учебного заведения, также меж студентами.

Педагог и студент могут средством электрической почты производить передачу организационной и учебной инфы, пересылку учебных материалов и выполненных заданий Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, также рецензий на их, педагог может вести переписку со студентами, почта может стать форматом проведения консультаций. Данная разработка позволяет сделать обучение адресным и индувидуализированным.

Такая форма общения имеет очевидные ограничения, потому что Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании написание огромного количества писем одним педагогом делает естественный барьер для широкого внедрения переписки со студентами. Не считая того, в данном случае действует временной фактор, потому что студент, обычно, теряет энтузиазм к переписке Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании, если ответ будет написан через некоторое количество дней, что сведет на нет полезный эффект от использования электрической почты.

Компьютерно-опосредованная коммуникация наращивает роль студентов в процессе обучения до предела – до 100%55. Студенты, которые в Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании силу психических обстоятельств без охоты участвуют в личной коммуникации в аудитории, в большинстве случаев более мотивированно разговаривают с внедрением электрических средств коммуникации, в особенности с внедрением асинхронных технологий, к которым относится и электрическая Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании почта.

При достаточной детерминированности темы обучения в проектах с электрической почтой либо при дополнительном использовании почты рекомендуется давать студентам относительную свободу выбора темы либо направления дискуссии.

В особенности следует обмолвить достоинства использования Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании электрической почты в обучении и исследовании зарубежных языков. Данная разработка дает возможность переписываться на двухсторонней либо групповой базе со сверстниками-носителями изучаемого языка. Естественно, это может сделать дополнительные способности для аутентичной коммуникации Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании.

Электрическая почта может быть той частью электрической образовательной среды университета, которая позволяет координировать работу педагогов и студентов. Сохранение электрической копии хоть какого отправленного и приобретенного письма и фиксация времени и даты Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании получения документа дает возможность создавать электрические ранцы студентов с выполненными и сохраненными заданиями, также «базу данных», где хранятся аннотации, материалы, расписание и прочее с доступом для ограниченного круга лиц.

Применение электрической почты, исходя из Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании вышесказанного, содействует организации самостоятельной работы, позволяет студенту получать информацию, консультации, организовывать собственное обучение.

Гостевые книжки (guest books) представляют собой разновидность веб-страниц, работу которых обеспечивают особые программки. Хоть какой юзер, посетив такую Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании страничку, может бросить на ней свои комменты, вопросы и пр., другими словами свое сообщение. Дизайн и оформление таких гостевых книжек могут быть различными, но общим остается архитектура (тексты прошлых сообщений и форму Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании для введения нового сообщения). Страничка может редактироваться обладателем веб-сайта, на котором расположена такая гостевая книжка, в случае несоответствия сообщений формату либо нормам речи.

Программное обеспечение гостевых книжек довольно Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании легко и может быть сотворено юзерами с наименьшими технологическими познаниями без помощи других либо на базе безвозмездно распространяемых программ.

В отличие от электрической почты либо программ ICQ (разговорный канал, представляющий из себя обмен письмами либо Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании маленькими сообщениями меж 2-мя коммуникантами – см. дальше), гостевая книжка позволяет юзерам оставлять свое сообщение в хоть какое комфортное время, при всем этом оно в тот же момент станет легкодоступным Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании для всех других гостей. Из программного обеспечения юзерам нужен только браузер. Коммуникация может быть прекращена и возобновлена в хоть какое время. Сообщения в гостевой книжке сохраняются долгое время (несколько месяцев). Количество участников может Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании в хоть какое время расшириться.

Педагоги могут завлекать студентов к дискуссии через гостевые книжки. Комфортно также через эти программки производить групповые проекты (в особенности их предварительную часть). Гостевые книжки могут стать комфортной дополнительной формой Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании общения на курсовых и групповых веб-сайтах (страничках). Педагоги могут в случае необходимости редактировать размещаемые студентами сообщения.

Данная разработка имеет ограниченное применение в самообразовании, не считая случаев специально организованных гостевых книжек для Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании самостоятельной работы, обмена воззрениями и личными достижениями, к примеру, студентов, занимающихся по личным программкам обучения.

Промежным вариантом общения меж электрической почтой (коммуникация не происходит в режиме реального времени) и чатом (коммуникация Л. К. Раицкая дидактические и психологические основы применения технологий веб в высшем профессиональном образовании исключительно в режиме реального времени) является интернет-пейджинг, который представлен рядом программ, самыми известными из которых являются 1-ая программка интернет-пейджинга ICQ (

kvorum-svod-pravil-proceduri-prinyatih-dogovornimi-organami-po-pravam-cheloveka-zapiska-sekretariata.html
kvoti-dlya-obrazovatelnih-uchrezhdenij-pirovskogo-rajona.html
kvsz-planiruet-v-2013g-uvelichit-investicii-v-razvitie-proizvodstva-v-28-raza-dinamika-proizvodstva-ukraina-gmk-04-10-2012-10-10-2012g.html